關于激發學生對稅法課程學習興趣的探討

李詩怡 宋雷娟

摘 要：稅收學專業可以說是商科院校中應用性很強的一個專業，稅法課程是稅收學專業的核心課程之一，學生不僅要掌握教材中的稅收法律法規，還要重視提高實踐能力。本文基于稅法課程本身的特點，分析在稅法課程教學中存在的主要問題，提出激發學生學習興趣的一些建議，意在將興趣作為稅法教學之導向，促進培養以就業為目的的應用型人才。

關鍵詞：稅法課程? ? 教學措施? ? 激發興趣

對于稅收學專業的學生來說，稅法這門必修課的考核是學習本專業的一大難關。就課程本身來說，稅法具有法律法規多、規律少及法律條款抽象的特點，這使學生在學習過程中需要花費大量的精力。再者，稅法與財會課程內容存在交叉，要求學生具備一定的財會演算能力，這進一步加大了稅法課程的學習難度。對于學生來說，學習稅法這門課不應該是機械化地聽課、刷題，而是需要激發對本學科的求知欲。本文將以稅法學習存在的問題為落腳點分析其成因，探討激發學生學習稅法興趣的教學措施，以期達到寓“學”于樂的目的。

一、稅法課程教學存在的主要問題

（一）學生缺乏目標性，學習方式機械化

對于大部分學生來說，稅法僅為一門必須學習的專業課程，很少有學生考量學習本課程的目的和作用。學生存在完成任務的學習心理，學習僅僅停留在學習教材本身，例如掌握應試題型、熟記稅收法律法規條款，而沒有深究稅法課程之根本，對于各稅種征稅的目的、稅收體制的演變過程的研究少之又少。

（二）教師的教學評價方式單一

教學評價是檢驗學生學習成果的最主要指標。目前，稅法課程的學習成績通常由平時20%、期中30%和期末50%三部分組成，其中應試成績占比非常高。如此可以看出，多數高校在課程成果評價上更注重對學生理論知識的考查，而容易忽視對于學生專業實操技能、實踐能力等方面內容的考查。稅法課程知識點多，出于應試考慮，教師一般會考查應納稅額的計算、稅收優惠等基礎重點知識，但事實上學生的學習成果可以呈現在創新、實操、記憶和推理等方面，考試分數的高低不足以成為評判學生是否真正掌握及運用知識的標準。

（三）網絡上稅務實操知識碎片化

在這個網絡信息時代，人們最不缺的就是資源。但是，多數學生將網絡的搜集功能用于娛樂性、消遣性內容的搜集，未能培養及時獲取專業相關信息的能力。整體來看，呈現在網絡上的稅收信息大多是碎片化的，如個稅軟件的使用、補退稅操作流程等基礎的稅收實操知識都無法完整地被呈現出來。如果教師未對實操知識進行系統性講解，對于學生來說這些知識是模糊、陌生的。知識碎片化的結果就是無法建立起知識之間的聯系，無法學以致用。

（四）傳統教學模式下校企信息不對稱

一般來說，高校和社會本就存在信息不對稱的問題，即學生掌握的行業信息遠少于企業內部人員，這是造成畢業生求職困難的原因之一。在傳統教學模式下，稅法課程的應用性并未得到充分的釋放。教師以滿足應試需求為目標，學生便以熟悉重點、做對考題為目的，專業知識學習僅停留在表層，未擴展至稅務行業規模、現狀以及就業前景等實質內容方面。而企業則身在行業內部，掌握了足夠的稅務行業發展信息，以企業利益最大化為目的。在這種“自給自足”的背景下，學生掌握的行業信息越來越少，而企業在招聘中的主導地位更加突出。

二、稅法課程教學存在問題的原因分析

（一）學生學習缺乏主動性

對于大部分中國傳統家庭來說，在讀大學之前，多數學生的學習目標就是考個好大學。這個目標一般在學生上小學時就已經形成，一直持續到成年階段。但在學生進入大學后，之前保持多年的清晰的目標消失了。因此，很多學生在大學里長時間處于缺乏學習動力的狀態，僅靠模仿高中的上課聽講、下課刷題加上考前突擊的學習模式學習，以及格為目的。

（二）教師和學生已習慣傳統的應試模式

現階段，隨著教學改革的深化和信息技術的發展，教育和現代化技術結合得越來越緊密。但考試仍作為一種傳統且相對有效的教學評價方式被保留下來。對于教師來說，考試是檢驗學生學習成果最直接的方式;對于學生來說，從小經歷數次考試后已經具備一定的應考能力，也習慣了將考試作為自我學習評價的方式。當然，考試成績可整理統計，方便高校對于本課程的教學質量進行對比、評估，這也是考試仍被保留為最主要的教學評價方式的重要原因。

（三）對稅法實操的重視度不夠高

稅法實操知識碎片化的原因可分為學生自身缺少搜集有效信息的意識和高校不夠重視專業學科知識的對接兩個方面?，F階段，網絡信息紛繁蕪雜、良莠不齊，加之大數據對于個人喜好的分析與篩選，人們的精力被嚴重消耗，也導致學生偏向數字化閱讀，對于系統學習學術型、實用型知識缺乏耐心。這種模式類似于“溫水煮青蛙”，當學生沉迷于“快餐式”的淺層次閱讀，則可能會逐漸忽視對于自身專業技能的培養。此外，高等教育與社會需求存在脫節現象，高校與企業、稅務部門等單位缺乏合作和信息互換，導致稅務人才招聘、稅法實務比賽等信息傳遞有時滯性。

三、以激發學生學習興趣為導向的稅法教學措施

（一）明確征稅目的以培養學生作為社會成員的責任感

從理論上來說，我們國家的征稅目的可以概括為三種：一是為社會所有成員提供包容性的公共服務或產品，我們稱之為“通用稅”;二是為處于絕望生活中的特定社會成員提供必要的援助，我們稱之為“基本安全目的稅”;三是實施一個具體的政策調控目標，我們稱之為“特定目的稅”。如果想要培養學生的社會責任感，教師可從上述三個征稅目的入手。例如，在學生入學之初就征稅目的開設專題講座、組織學生開展社區稅收宣傳、與當地稅務局合作開展納稅知識普及活動等，培養學生作為納稅公民的責任感與使命感，同時使其認識到稅收征管的重要性。

（二）構造稅法學習框架及思維導圖

稅法課程特點為稅收政策法規多、雜、碎，加上學生缺乏自主學習意識，無法建立起知識框架。對此，教師應發揮積極的引導作用，通過系統教學引導學生使用思維導圖、知識框架來梳理知識。教師以自身學習方法為基礎，高校可以定向在稅法課程開始第一學期開設3～6學時的課程思維導圖教學課，內容分為教學、檢驗及評價，如要求學生針對稅率的確認建立思維導圖，將比例稅率劃分，完善知識體系，再把學生完成情況計入平時成績，鍛煉學生建立稅收知識體系的能力。

（三）構建多元化的學習評價體系

教師在完成學習評價時不能只注重教師評價，還要加入同學評價、學生自我評價。同學評價以小組或團隊形式呈現，可采用定期舉辦小型稅制活動的方式，如稅收案例分析對抗賽，要求學生利用稅收優惠條例、稅收征管辦法等知識，為企業實施合理的稅務籌劃。一方面，通過團隊比賽的形式可以幫助學生認識自身優劣、增進同窗友誼;另一方面，學生將專業所學運用于解決企業稅務實例問題，有助于提高對于知識的運用能力與對于外部信息的洞察力。

（四）聯合企業推出財稅崗位考核與實習機制

學校作為一個重要的信息傳遞媒介，有必要與會計師事務所、企業財會部門建立一定的合作關系。高?？陕摵掀髽I推出對于財稅崗位人才培養的考核機制，考核要素可分為成績考核、實踐考核及思維考核三部分，比重可以定為3：5：2，著重于實踐考核。成績考核即參考稅法課程成績;實踐考核板塊的考評內容即為校內稅務比賽、企業舉行的稅務相關商賽以及專業實習等;思維考核則以思維導圖課程成績為依據。在崗位考核中表現優秀的學生可獲得一次免試的實習機會。此種崗位考核機制實質上為一種面試方式，以企業招聘要求學生具備的技能為考核基礎，不僅促進了學生自主提升稅務實踐素養，也為企業招聘節約了一定成本?？紤]到在校學生實習水平基本齊平，而財稅崗位涉及咨詢服務、稅法會計、稅務管理等不同性質崗位，在實習方面可采取輪換崗位的方式，以月為單位考核學生的表現。教師協助學生在不同職位中找準定位，明晰心儀職位的能力要求，為將來走上財稅崗位打下基礎，進一步提升學生學習稅法課程以及畢業后從事稅收相關工作的自信心。

四、小結

學習稅法是一個長期的過程，要求學生持續積累、輸入與輸出。而興趣作為一種積極的情緒，激發學生以樂觀積極的態度探究問題。學生一旦對學習稅法課程產生興趣，就會主動建立與稅收學專業的聯系。由基礎理論學習進階到對國家針對不同納稅主體的稅收政策、納稅申報的流程以及報稅軟件的操作等實操內容的探究，這對于學生充分認識稅法課程、考慮未來從業方向具有重大意義。而高校在改進教學方式、培養興趣型稅務人才的過程中，一方面要與企業保持良性對接關系，實現資源與人才的互換;另一方面，此舉能壯大稅收學專業的人才隊伍，實現稅收學專業人才的專業化與實踐化，擴大專業聲譽，吸引高考生選擇稅務專業。最后，筆者希望高校重視培養學生學科興趣，引導稅收學專業學生向新型、有活力、有創造力的專業實踐性人才方向發展。

參考文獻：

[1]孫曉輝，王偉.基于職業能力培養為導向的稅法課程教學現狀研究[J].山東農業工程學院學報，2018（35）.

[2]何洲娥.稅法與稅務會計課程學生學習評價體系改革研究[J].稅務研究，2009（4）.

[3]奚露蕾，劉廷乾.網絡時代信息碎片化對高校學生的影響研究：以南京部分高校為例[J].今傳媒，2017（25）.

[4]趙子云.高校教育與社會需求脫節問題的研究[J].科技經濟市場，2014（5）.

[5]朱為群.對稅收四個基本理論問題的認識[J].稅務研究，2016（1）.

（作者單位：上海商學院）