關于中學英語學習策略的有效指導探究

摘 要：進入中學階段，許多學生都感到英語學習相比小學來說更加力不從心，因為中學英語的課程容量遠遠比小學英語課程容量大，對學生的要求也更高。僅僅依靠課上時間和教師的講授，學生是無法將課程內容完全吸收和消化的，因此，學生的自主學習就非常重要。在中學階段，學生要有大量的自主學習時間，只有采取正確的自主學習模式，才能真正提高學習效率，提高學習能力。文章從作者多年的教學經驗入手，探討如何幫助學生學習英語，提高學生的學習積極性和學習效果。

關鍵詞：中學英語;學習策略;有效指導;探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）09-0044-03

引? 言

在我國教育部門強調“先學后教”“少教多學”的教學理念背景下，教師越來越注重對學生自主學習能力的培養。更多的英語教師選擇在課堂教學中以學生為主體，要求學生先完成自主學習，再進行課堂教育總結。這種教學模式雖然適應了國家的基本要求，鍛煉了學生的學習能力，提升了學生的自主學習意識，但是并未完全被學生所接納。教師需要尋找適合中學生的英語學習策略，使學生感受到英語學習的魅力，愛上英語學習，體驗學習的快樂。

一、梳理文本內容，挖掘知識要點

如何使學生在英語學科學習的過程中，迅速理解語篇的中心思想和閱讀要點，這就需要教師在課堂上讓學生理解標題。以中學英語的閱讀課為例，許多文章的標題都是中心句，學生只要能讀懂標題，就能具備理解文章大意的能力。在閱讀文章之前，學生首要的任務就是掌握生詞，只有熟悉文章中的生詞，才能根據字詞的意義理解和分析句子，所以日常的單詞積累很重要。此外，對中學生來說，面對即將到來的中考，閱讀速度尤為關鍵。只有掌握一定的速度，才能提高思維能力，加深理解，增強思維的敏捷性和靈活性。教師可以通過多種閱讀方式讓學生掌握技巧，從而達到快速閱讀的目的[1]。例如，“You look excited.”這個標題其實就是簡單的句子，即使是中等甚至中下等英語水平的學生都能翻譯出來，而這就是文章的中心句子。教師平時要引導學生挖掘中心思想，先從總體上把握重點，再結合上下文的語境進行下一步深入的學習，最后突破難點。

二、良好的課堂導入環節

據研究發現，良好的課堂導入環節能夠有效激發學生的學習興趣，使學生在后續的課堂中更好地發揮自身主觀能動性進行學習。因此，教師需要根據本節課的學習內容，為學生創設良好的學習情境。在以往的初中英語教學中，教師主要采用“滿堂灌”的教學模式。在這樣的學習環境下，學生無法對學到的知識進行消化與思考，因此學習質量并不高。為了改善這一現狀，教師應該以引導者的身份鼓勵學生進行自主學習[2]。

以仁愛版初中英語教材中的What sweet music為例，教師在教學開始前，可以通過多媒體軟件為學生播放幾首經典名曲，使學生對音樂產生興趣。不僅如此，授課教師還可以帶領學生欣賞不同風格的音樂，并以師生互動的方式討論自己喜歡的音樂類型。在互動環節中，學生可以有效利用學到的詞匯及句型進行溝通與表達。筆者經過多年的教學實踐發現，創設音樂教學情境可以有效提升學生學習英語的積極性。

三、為學生制訂科學的學習目標

在開展英語單元教學時，會存在大量的生詞及長難句型，教師如果采用傳統的教學模式進行講解，那么學生會覺得十分枯燥無味，久而久之就對英語學習失去了興趣。為了提升英語教學質量，教師需要根據班級學生的實際情況對教學模式進行優化與改進，并制訂更加符合班級學生水平的教學目標。

以仁愛版初中英語教材中的We can design our own uniforms為例，教師在對這一模塊的內容進行講解時，可以引導學生對學過的知識進行復習，通過這樣的過渡使學生更好地理解新知識。不僅如此，教師還可以為學生設計趣味性強的英語活動，如鼓勵學生以小組為單位編寫英語短劇，短劇的主題要圍繞本節課的內容。這樣的短劇編排方式能夠使學生對本節課學到的知識要點進行復習與運用，最終達到學以致用的目的。在課堂教學環節中，教師還可以通過互動的方式來了解學生不喜歡校服的原因。一些學生會給出如下理由：“These uniforms look very ugly. They are not my style. I think the material of uniforms is not comfortable.”而另外一些學生也會提出相反意見：“I like the color of our uniforms. And also they are very cheap.”這樣的互動交流主題不僅貼合學生的實際生活，更能夠使學生有效地運用學過的知識進行表達訓練。

四、提升學生的聽力學習能力

在以往的初中英語教學中，部分教師受到應試教育的影響，忽視了對學生聽力能力的培養，這就導致很多初中學生雖然能夠考到高分，但是卻無法與國外友人進行溝通。因此，教師需要對學生聽力能力的培養給予足夠的重視。教師可以為學生安排一系列有難度的聽力任務，通過由淺入深、由易到難的訓練提升學生的聽力能力。筆者認為，具體可以遵循以下教學步驟：首先，引導學生對聽力材料中的問題進行大致瀏覽，通過這樣的方式使學生了解該材料的主題;其次，為學生播放第一遍聽力材料，在這次聆聽的過程中，學生可以把握材料的整體內容;最后，為學生播放第二遍聽力材料，這時學生需要帶著問題去聆聽材料中的細節部分。這樣的泛聽及精聽能夠使學生的聽力能力得到顯著提升。

以仁愛版初中英語教材九年級（上冊）第二單元Topic 3的Section A材料為例，教師在對這一素材進行聽力訓練時，就可以采取上述教學步驟。學生在瀏覽題目的過程中能夠明白該素材主要講的是一些常用的環保措施。由于問題中涉及一些長難句，學生在聆聽過程中很難一次性寫出答案。這時教師就可以先引導學生聽懂文章的主旨含義，然后在此基礎上對任務中的句子進行反復精聽，這樣的方式可以大大降低學生的學習難度。學生無論是在家中還是在學校里，都可以使用這種方式來提升自己的聽力水平，培養學生從一段素材中快速提取關鍵信息的能力。在對Section A中的材料進行反復聽力練習后，教師還可以鼓勵學生以小組合作的形式開展對話練習。學生在對話過程中可以反思自身與標準發音之間的差距，并進行有效改正，最終達到提升口語發音能力的目的。

五、實施小組合作學習，激發自主合作探究

相比小學生，中學生的自我控制能力有所加強，性情逐漸趨于沉穩，但這個年齡段的學生平時還是喜歡互相打鬧嬉戲，尤其是同伴之間的相處會更加放松恣意。教師采用小組合作的方式能讓他們發揮出“一加一大于二”的效果。教師可以適當轉換英語課堂的形式，把英語知識滲透到學生的日常討論中，學生主體還是在探討英語文化，只不過形式變成交流討論，這樣能夠把英語氣氛帶動起來。教師應引導學生用英語口語進行交流，這并不是說要脫離原本的英語教學方式，只是在講解完知識點之后進行討論運用，可以理解為是鞏固進階。

教師可以讓學生進行分組合作，根據課程的主題進行交流探討，只要與主題相關的都可以作為切入點。以We are going on a three-day visit to Mount Tai為例，主題是探討旅行前的準備，但對學生而言，其關注點可以是多方面的，只要能夠用英語表達出想法即可。小組合作不局限于自己的組，還可以進行組隊間的探討和辯論，其間教師要盡量鼓勵學生用英語進行交流。當然，教師也可以作為主導去打開話題，在交流期間觀察學生運用的語法形式是否得當。特定時態和句型要用在特定的場合，所以學生要做到活學活用，而不是僅僅局限于本課題。

六、開展有效鞏固，促進主動深度學習

僅依靠課上的英語學習遠遠不能滿足深度學習的需要，一節課的時間較短，給學生留下的思考時間也十分有限，因此，對課外閱讀內容的布置也是促進深度學習的一個重要環節。教師要針對學生課堂上的表現，科學地布置閱讀任務。學生在課后進行認真回顧，既能對自己所掌握的知識進行鞏固，又能夠在反思中發現自己相對不太熟悉的句子，及時進行查漏補缺，利用上網查找資料或者查閱書籍等方式尋找答案。這就使第二天教師答疑的時間縮短，教學進程更加順利，教學效率更高。這個高效的循環過程可以促使學生主動進行深度學習、深入思考，提升其專注力，強化英語應用能力。

以“My regret”為命題，教師可以在課上講解并與學生互動后布置作業，讓學生用英語寫一篇關于自己過去經歷的短文，并要求其在下節課上臺進行朗讀演講。這樣的作業模式使學生能夠結合自身的實際情況對所學內容進行轉化，既鞏固了課堂上學到的知識，也鍛煉了自己的英語閱讀能力。由于下節課要上臺演講，學生一定會認真準備并躍躍欲試，這就提升了學生學習的專注度。在完成任務的過程中，學生能體驗到成就感，增強學習自信心。教師通過對課后作業的合理布置，不但能夠讓學生強化自我的語言應用能力，而且能夠為接下來的英語課堂內容做補充，起到提高課堂品質的作用。

活動是學生喜歡的教學形式之一。課堂活動能夠有效地活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣和學習欲望，讓學生積極地思考和分析，從而有效地培養學生的思維品質。因此，教師在開展初中英語閱讀教學時，要積極地為學生組織一些豐富的閱讀活動，以此全面提升學生的英語思維。首先，教師可以開展英語閱讀中的復述活動，讓學生在閱讀文章后，根據自己的理解和分析，將文本中所講述的內容用英語表達。在閱讀英語時，很多學生不會認真地思考，只是進行機械化的閱讀，而文本復述活動能夠讓學生在閱讀時認真地思考文本中所描述的內容，積極地進行分析和總結。因此，教師在組織學生閱讀短文的時候，便可以為學生布置閱讀任務，要求學生完成閱讀后，進行本篇文章的文本復述。學生最初嘗試用大量的文字進行復述，之后慢慢地學會對文字進行總結和提煉，讓自己的復述變得更加精簡。通過這樣的方式，學生們在閱讀英語文本時，能夠有更加清晰的思維和邏輯，以此便可提升思維品質。其次，教師可以開展角色扮演活動，提升學生閱讀的興趣。角色扮演活動可以讓學生對文本有更深刻的認識和了解，并在分析文本人物的過程中有效地獲得思維鍛煉。

七、強調自主學習優勢，改善學生群體評價

剛進入中學英語學習階段的學生還沒有自主學習的意識，不能完全掌握自主學習的方法和模式?！皫熣撸瑐鞯朗跇I解惑也?！边@時教師就應該發揮“指揮棒”的作用，注重引導學生學習方法的轉變，讓課堂從以教師為中心轉變為以學生為中心，引導學生在課堂上進行自主學習、自主思考。這樣不僅能使課堂容量增加、課堂效率提升，還能使學生的自主學習能力提升。

“愛種子”教學模式主要體現在引導學生自主學習，培養學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，創新教學體制等方面。一般新的教學方式無論是對學生還是對教師，抑或是對家長都有一個接受的過程，這個過程的長短取決于學生學習結果的呈現。因此，為了提升學生對“愛種子”教學模式的認可，教師可以通過教學對比的方式，呈現自主學習的優勢及自主學習的結果。教師可以設置兩堂實驗課程，一堂主打說課教育模式，一堂主打“愛種子”教學模式。在說課教學模式背景下，教師作為主導，系統地給學生講解課堂知識點，用以往的教學模式進行課堂知識的分解。在“愛種子”教學模式背景下，教師作為引導者和發現者，促使學生自主學習，自己總結課堂知識，分解知識內容，然后分享知識點，共同完成學習。兩堂課程完成之后，教師可以做簡單的測驗，檢測學生的知識接納程度。結果表明，自主學習課堂學生的接納度和記憶量較為完整，學習效率有所提高。

結? 語

總之，教師在英語教學過程中引導學生自主學習，要從學生的角度出發，在對課程進行講解時，要注意激發學生的學習興趣，創設問題情境。教師在課堂教學中要多組織學生進行小組合作交流，讓學生多思考，多提出問題，給學生質疑的空間。此外，教師還要在教學中多注重實踐應用，調動學生自主學習的積極性。

[參考文獻]

[1]陳紅星.農村家庭教育對中學英語學習的影響[J].農家致富顧問，2018（20）：66，83.

[2]顏奇，戴瑩.試論翻譯思維法在中學英語學習中的積極作用[J].新課程，2018（27）：56-57.

作者簡介：林霞（1979.8-），女，福建霞浦人，任教于福建省寧德市霞浦松城中學，中學一級教師，本科學歷。