學科素養視角下的小學數學大單元教學

羅平平

摘 要：所謂的大單元教學，就是指將教材當中的整個單元作為同一項教學內容，并在此基礎上開展教學活動，促使學生在腦海中形成一個更為完整的知識框架，并且在使用這些知識時，能夠更加快速的調度。所以由此可見，大單元教學，是相對于傳統單課教學中存在不足的完善途徑。所以，在教學中教師應當了解什么是大單元教學，靈活利用大單元教學的方式，開展教學活動。為此，在課堂上，教師應當整合前后單元知識，形成聯系;完善教學序列，形成邏輯;并在此基礎上逐步優化學習結構，從而使學生更快的掌握教材內容。

關鍵詞：小學數學;大單元教學;教學策略

隨著數學學科素養的提出，我國的數學教學工作在教學內容、教學方式、教學模式等諸多方面都產生了較大的變化，如今的數學課堂與傳統數學課堂之間產生了極為明顯的差異性，更加偏重于對學生綜合能力的培養，并且需要在教學中使學生形成端正的學習態度和良好的學習習慣。在大單元教學中，教師也需要更加靈活的教學思路，不局限于教材單元的編排，可以適當的對教材內容進行調整和優化，從而使大單元教學更加貼合學生的思維和認知，從而落實對學生核心素養的培養。

一、整合前后知識

大單元教學的基本前提，是教師將教材中的內容進行系統化的統籌，使得單元當中的每一課之間都存在密切的聯系。為此，在教學中教師需要考慮的不僅是學生已經擁有的知識框架，更要將整個小學階段的內容與知識點進行聯系，從而使學生能夠在學習的過程中圍繞某一知識點進行系統化的學習，進而產生更好的學習效果。

例如，教師在帶領學生學習“分數”時，就可以整合知識，形成一個教學單元。具體來說，首先要讓學生明白什么是分數，就需要從分數的概念入手，帶領學生回顧“平均分”、“表內除法”的相應內容，通過這些內容，幫助學生更好的理解什么是分數，怎樣去理解“幾分之幾、幾分之一”。除此之外，關于分數的計算方面，教師則需要進行專門的教學內容選擇，讓學生通過具體的內容學習怎樣進行分數計算。除此之外，教師要將“百分數”、“比和比例”的知識點引入到本次教學工作當中，讓這兩個知識點對分數知識形成補充，促使學生能夠在學習分數的過程中實現思維和學習邏輯的螺旋上升。在這樣的單元內容之下，學生能夠非常有條理的，從分數的概念入手，逐步進階到分數的計算與應用，然后對這部分知識進行額外的拓展，促使學生腦海中形成一個完整的知識框架。

二、完善教學序列

為了開展大單元教學工作，教師需要對學生的學習順序進行調整，讓學生的學習順序更有邏輯性、條理性，并在此基礎上，體現數學知識的系統化。具體來說，教師應當通過分析教材，了解教材編撰人員構建每一個單元的具體意圖，然后再結合教師自身的思路對此進行調整，從而設計并完善現有的教學序列。為此，教師需要了解每一個單元的知識結構以及知識點之間的關系，同時分析學生的動態學情，使得教學序列更加完善。

例如，教師在帶領學生學習“三位數乘兩位數”的內容時，一般而言，學習序列為“計算方法”、“數量關系”、“乘積的變化”、“因數末尾、中間有特定數字時的計算規律”。為了進一步完善教學序列，在教學中，教師可以著眼于數學知識結構，并借此調整教學序列，讓學生先去回顧“一位數乘一位數”、“一位數乘兩位數”、“兩位數乘兩位數”，然后借此延伸至“三位數乘兩位數”;然后再結合“兩位數乘兩位數”中，包含的規律，延伸至“三位數乘兩位數”的規律，然后再在實際問題中探討“常見的數量關系”。通過這種教學序列的調整，可以使學生的學習過程更加科學，也讓重點知識更為突出。

三、優化學習結構

不論是學習哪一門學科，都需要學生在腦海中形成這門課程的基本結構，并對學科的基本特點有較強的掌握。對于數學單元教學而言，不管教師采用了怎樣的教學手段，構建了怎樣的教學序列，制定了怎樣的單元內容，其最終目的都是為了逐步優化學生的學習結構。具體來說，學生的學習結構不僅是對數學課程整體的把握，更包含了對各個知識點之間的關聯性的探討。一般情況下，教師在教學中，應當著重體現出知識點的種類，與此同時，也應當著重表現知識點之間的關聯性，從而體現出數學知識的生成過程，讓學生進行動態化的學習。

例如，教師在帶領學生學習“多邊形”時，教師就需要將三角形、梯形、平行四邊形整合在一起，讓學生通過拼接、裁剪等方式，探索這些多邊形之間的關聯，然后在此基礎上，學習三角形的面積公式，并借助三角形的面積公式，去推導平行四邊形的面積公式，再由此推導梯形的面積公式。借助這種方法，學生就能夠形成較強的推理思維，并且這種推理思維具有較強的普適性。這一點對于學生思維轉化、知識轉化能力的培養有較強的效果。不僅如此，在學生學習“立體圖形”，如圓柱、圓錐時，也能夠將多邊形的相關知識遷移到學習過程中。

總而言之，數學學習過程需要教師與學生的積極性與能動性。在大單元教學中，教師應當充分發揮自身的能動性，對知識進行整合，對教學序列進行調整，對學習結構進行優化，從而調動其學生的能動性，形成更加科學的教學和學習過程。

參考文獻：

[1]宋倩.基于核心素養的數學大單元教學策略[J].文理導航（中旬），2022（03）：25-27.

[2]亓剛.在小學數學學科落實大單元整合教學改革探究[J].中國教育學刊，2021（S2）：217-219+223.