城鎮小學學生自信心培養探究

朱緒洲

摘 要：新課程改革的教育背景下，教學目的已經發生轉變，要求學生在掌握基礎知識后能讓自己的綜合能力系統地提升。城鎮小學生性格特點表現為天生好動，在學習中能將自己的想法表達出來。然而，在實際學習中，一些因素會對學生思想以及行為產生影響，導致學生不能將自己的想法表達出來。自信心屬于一種心理狀態，主要是完成某一項工作時，積極展示出自己的價值。本文闡述了城鎮小學教學中讓學生勇敢表述自己的想法，提出了組織課堂活動時要引導小學生參與進來，科學合理地情感評價，幫助學生樹立自信心。

關鍵詞：城鎮;小學教學;自信心

小學生在接受教育過程中，性格較為活潑的學生，能積極抓住機會回答教師提出的問題，在答題時學生的自信心能得到提高。自信心屬于心理健康的一種展現表現形式，剛剛進入小學的城鎮學生，具備自信心對學生未來發展起到的作用較為明顯，愛因斯坦對自信心有最直觀的評價，其認為自信心是獲取成功的第一步。

一、城鎮小學教學中讓學生勇敢表述自己的想法

小學生教學任務是讓學生具備基本的學習能力，教師在開展教學任務時，要根據學生的實際情況，讓學生學習各種不同的知識，教師在對教學內容選擇時，也要根據小學生的心理認知程度和學生年齡特點，讓學生學習時能建立起自信心。例如，教師在對教學內容選擇時，要與小學生的年齡相近，讓學生能感受到學習知識與生活中遇到的問題相類似，學生的學習興趣也能提升。無論學習什么樣的知識，僅依靠課堂內知識講解，學習不能獲取應有效果，教師也要根據學生的學習情況，組織學生學習各種不同類型的課外知識[1]。在小學生完成課外知識學習后，教師可以根據學生的學習情況，讓學生對自己的學習成果進行展示，小學生為了能獲得教師的表揚，將自己學習課外與課內知識相結合，轉化成為自己的語言，在演講過程中教師會對學生做出鼓勵，學生的自信心能建立起來。城鎮小學生在日常生活中，能接觸到各種社會活動，教師也要根據實際情況，定期地組織小學生參加社會活動，在活動中學生對待事物的認知能力也能得到提升，在豐富個人知識的基礎上，學生的自信心也能得到提高。

二、組織課堂活動，引導小學生參與進來

傳統城鎮小學教育開展時，教師處于教育中的主體位置，僅僅將知識傳遞給學生，學生在學習中被動接受教師所講述的知識，學生與教師之間不能有效的交流。小學生在接受教育過程中，教師每天會灌輸大量的知識，然而，小學生掌握知識的能力有限，不能將教師講述的知識全部接受，導致學生不能對知識正確運用，教師不能對出現錯誤的學生選擇合適的方式教育，造成小學生的學習信心受到打擊，因此，教師也要將自己的教學模式轉變，優化教學內容，讓學生在學習中，能將教師講解的知識點進行掌握。在小學生學習過程中，不同學生學習能力存在明顯差異，如果教師不能選擇合理的教學模式，讓學生會感覺到學習內容的枯燥，教學質量和學習效率會受到影響。小學生在學習時具備學習興趣，學習成果必然能達到事半功倍的效果。作為一名合格的教師，要創新教學模式，將枯燥的教學模式進行創新，讓小學課堂教學變得更加活躍。在學生完成知識學習后，運用所學習的知識，表達自己的想法，學生的自信心能得到提高[2]。從學生角度分析能發現，自信主要是在學習中，能獨立完成教師所布置的任務，在課堂學習中能積極回答教師提出的問題。教師也要對問題設置方式充分考慮，對班級內每個學生掌握知識情況有詳細了解，針對不同學生設計不同問題，學生在回答教師提出問題時，學習自信心也能建立起來，更加愿意學習知識，為后續的學習打下堅實基礎。

三、科學合理地情感評價，幫助學生樹立自信心

自信心不是與生俱來，均是通過后天自身努力，不斷成功建立起來的，城鎮小學生在學習中能接觸到各種知識，對教師提出的問題能正確回答，這也是學生獲取成功的關鍵因素。從學習角度分析能發現，獲取成功是建立信心的前提條件，主要的影響因素分成兩方面，分別是教師自信心和學生自信心。通過對小學生自信心調查分析發現，在日常生活和學習中，具備自信心的小學生，能將自己的知識水平展示給其他同學，自信心能得到強化，在小學生在日常生活和學習中，遇到其他困難也能通過自身努力將其進行解決。教師在開展教學任務時，要對學生的思想作出引導，讓小學生能獨立將各種知識掌握，小學生的自信心也能被建立起來，小學生學習效率和質量也能提高。小學生在日常學習中，很多時候均希望獲得教師和同學肯定，這種情感因素存在，對學生學習知識也會產生影響，教師在學生教學中要對學生的情感因素充分考慮，積極與學生在思想上交流，結合新課程改革要求，讓自己成為學生教育中的輔助者，避免小學生出現恐懼心理，讓小學生在學習中，能保持好的學習心態，全身心投入到學習中，學生在收獲知識基礎上能建立起信心。小學生在學習知識后，不能對所學習的知識正確運用，主要是以下幾方面原因造成，首先，部分小學生因心理緊張情緒存在，不能將自己的想法表達出來，其次，學生不能對教師講解的知識進行理解，教師要根據學生的實際情況，不能對學生指責，要運用合理教學方式對學生鼓勵，讓學生了解自己在學習中的問題，不怕犯錯并積極回答教師提出的問題，教學模式能讓學生能力得到鍛煉，自信心也能得到提升。教師在教學任務完成后，也要對班級內學生知識情況有基本了解，發現每個小學生的優點，根據學生優點做出鼓勵，讓小學生了解自己的閃光點，學生學習興趣和積極性也能被調動起來，進而積極參與到不同知識學習中來，學生的學習效率也能得到提升，在后續的學習中能建立起足夠的信心。

結語

綜上所述，作為一名合格的城鎮小學教師，要對新課程改革教學目標全面學習，在對學生開展教育中，將傳統教學觀念和模式轉變，讓學生成為教育中的主體部分，讓自己成為教育中的輔助者，讓學生能將自己的學習想法表達出來。此外，教師也要根據學生學習實際情況，對學生在學習中出現問題，選擇合適的教學方式指導，發現學生在學習中的閃光點，對學生鼓勵過程中，讓學生在學習中起信心，為學生的后續發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]向俊霞. 城鎮小學中段學生健康心理素養養成探究[J]. 女報：家庭素質教育， 2020（6）：2.

[2]楊小黨. 關于城鎮小學生家庭作業布置存在問題及解決方法探究[J]. 下一代， 2020（4）：1.