優化中考復習策略 培養歷史學科核心素養

摘 要：歷史學科是培養學生文化意識和家國情懷的重要學科。在核心素養背景下，要想做好中考歷史的復習，教師需要注意方法引導和對學生思維的培養。文章將從學習方法、互動課堂、拓展知識的深度和廣度、整理相關歷史知識、運用時間軸把握階段歷史、縱橫聯系拓展延伸六個方面，探討如何優化核心素養背景下的中考歷史復習策略，以便讓學生進行高效復習。

關鍵詞：中考歷史復習;核心素養;復習策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0013-03

引? 言

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、家國情懷、史料實證和歷史解釋。教師可以通過這五個核心素養考查學生對歷史知識的掌握情況及個人思想上的認知和判斷。而將中考歷史復習教學和核心素養有效融合，能在保證學生提高復習效率的同時，培養學生的核心素養，進而實現知與育的有效整合。

一、利用思維導圖構建知識體系

歷史知識覆蓋性極強，如中國史有許多重大事件需要記憶準確的時間、事件、人物，這對學生記憶力有較高的要求，加之世界歷史也需要記憶，這又是一大難點。為有效緩減學生的記憶壓力，教師可以利用思維導圖構建相關的知識體系，梳理各重大事件的時空聯系，讓知識點有效串聯，在學生大腦中形成鏈條記憶。

例如，復習“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”時，教師可以利用線性思維導圖，以西晉的短暫統一聯系到八王之亂，繼而引入內遷匈奴滅亡西晉，最后引入內遷的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等五族建立政權，通過大事件來串聯，讓學生大致了解時間順序和事件間的聯系（如圖1）。

思維導圖是一種簡單而高效的思維模式，能讓學生在少量文字和框架中了解邏輯順序，進而直接觸發學生的記憶點，使他們在大量的記憶中及時找到有效的知識。在中考知識復習教學中，教師可以借助思維導圖培養學生的時空觀念素養、歷史解釋素養，使學生對史時、史事有清晰的記憶。

二、采用有趣課堂搶答復習模式

歷史復習是單調而沉悶的，教師若采用傳統的教學模式，會使復習課極為枯燥乏味，難以提高學生的復習效率，也容易使學生產生抵觸心理。為有效避免這種現象，教師應采用新的復習策略讓課堂活躍起來，增強復習的趣味性，使學生在快樂學習中積累知識，加深對知識的記憶。

例如，復習“貞觀之治到開元盛世”這部分內容時，教師可以設置有趣的課堂搶答環節。首先，教師給學生五分鐘時間，做好搶答的心理和知識準備，并讓學生以小組為單位進行知識補充。其次，準備活動結束后，教師鼓勵學生參與課堂互動，營造搶答氛圍。再次，在搶答環節，如果某位學生的回答不正確或不全面，教師可讓同組成員補充，這樣能讓更多的學生得到展示的機會，有效提升學生的課堂參與度。最后，教師要對勇于發言的學生進行鼓勵，讓學生更有激情和動力參與課堂互動，體會到復習的快樂，提高學習效率。

有趣的搶答活動能使復習課更有活力和創造性，能提高課堂的互動性和學生的學習興趣，增進師生間的情感，讓學生在互動中及時查漏補缺，進而培養歷史解釋素養。

三、拓展歷史知識的深度和廣度

中考歷史試題對學生的歷史學科核心素養也有所考查。比如，客觀題著重檢驗學生對歷史知識的掌握情況，這對學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋素養有一定要求;史料主觀題主要考查學生的唯物史觀、家國情懷。歷史復習不能只停留于表面，教師要深入研究每個題型的設計目的，積極拓展學生歷史知識的深度和廣度，引導學生對重要知識點進行做出思考，進而提高其判斷能力。

例如，在組織學生復習“林則徐虎門銷煙”的相關內容時，教師可以提出“林則徐虎門銷煙的意圖是什么？”“銷毀鴉片對當時腐敗的清王朝有何影響？”“他做的事情是否有意義？”三個問題，讓學生思考后自由發言。在傾聽學生發言時，教師要注意學生思考問題的全面性。第一問要注意學生是否從清政府日益腐敗，人們意志消沉的角度出發思考;第二問要關注學生是否注意到當時清王朝的政治環境、國民思想。第三問需要學生從兩個角度進行分析，一是虎門銷煙對當時人們的實際影響，二是虎門銷煙的精神對當今有何影響，古今的影響是正確的思考角度。設置這些問題是讓學生在歷史背景下，結合當時人們的思想、社會大環境影響做出全面而有層次的思考。比如，教師可以讓學生對比當時人們意志消沉、不思進取的普遍狀況和以林則徐為代表的進步、愛國思想，讓學生在對比中思考如何做才能助力國家繁榮發展。教師在復習教學中通過拓展知識內容，能夠幫助學生樹立唯物史觀，培養家國情懷，進而形成正確的價值觀。

拓展歷史知識的深度與廣度是知與育的有效結合，能讓學生在復習中思考、分析同一事件的不同角度，有助于提高學生自我思考和判斷能力。

四、引導學生進行相關知識的歸納總結

歷史知識龐雜而細碎，雖然年代、事件不同，但在本質上有許多相似點。學生若沒有進行整理和歸納，則無法應用所學知識。因此，教師要引導學生進行知識的有效整合，做好不同知識的歸納總結，以便于學生在考試時高效地提取相關知識點。

教師引導學生進行相關知識的歸納總結，一是找相同，二是找不同。找相同即讓學生歸納同類事件;找不同是在同類事件中找尋它們之間的差異。在復習“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這部分內容時，教師可以讓學生比較洋務運動和戊戌變法。首先，比較二者在時間、階級、目的上的區別。洋務運動是處于鴉片戰爭和鎮壓太平天國運動的內憂外患之時，以李鴻章為代表的地主階級要維護清王朝封建統治;戊戌變法則是處于甲午戰爭戰敗的民族危亡之時，以康有為、梁啟超為代表的資產階級維新派試圖通過制度改革，挽救民族危亡，發展資本主義。其次，教師應讓學生尋找二者的聯系。它們都是在半殖民地半封建社會條件下產生的，內容都有關經濟、培養人才、增強軍事等。要得出以上結論，教師必須引導學生閱讀教材和相關史料，并加以分析和概括，培養學生“論從史出”的史料實證素養。

歷史知識點的整理歸納是煩瑣而細致的，讓學生各自整理，會不完善，而教師整理，會使學生缺少參與感，對知識點印象不深刻。因此，教師要引導學生進行整理，這樣既能保證學生有效復習，又能提升學生自主整理知識的能力。

五、運用時間軸把握階段歷史知識網

歷史是對過去發生事件的記錄，而歷史教學就是在課堂上再一次回顧過去發生的事件，有助于學生更好地了解歷史。從中學歷史知識結構來看，歷史學科中的歷史事件、歷史現象的主要構成要素是空間和時間。也就是說，沒有時間和空間元素，歷史事件、現象是不存在的。從中學歷史教學而言，對時間和空間教育的重視，能夠幫助學生增強時空意識，有利于學生把握完整的歷史知識網，從而更好地理解歷史事件和歷史現象。因此，在中考復習中，教師一定要利用時間軸，讓學生熟悉特定的時間、空間內歷史事件之間的縱向聯系，增強學生感知歷史事件的能力。

例如，在復習七年級（上冊）第一單元“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”時，教師可以把“元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡原始居民、半坡原始居民和傳說中的炎黃時期”這些歷史知識的順序打亂后展示出來，然后要求學生根據書本內容，將它們重新排序，并填寫到時間軸上，同時把這些歷史事件發生的時間再寫到時間軸上，這樣就完成了“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”這一單元的時間軸的繪制（如圖2）。

以這樣的方式來復習，不僅使學生以時間元素為導向，明白本單元的內容及它們之間的關聯性，明晰每個知識點在時間軸這個知識網中的位置，培養了學生的時間思維能力，還構建了“中國境內早期人類與文明的起源”這一階段歷史的縱向發展時間軸。這樣展示出歷史發展的脈絡，便于學生明晰歷史線索、前后聯系，深入分析、探究歷史事件，進而加深學生對歷史事件的理解。

六、通過縱橫聯系拓展延伸

在平時的教學中，筆者經常對學生說：“歷史知識是發生過的事情，所以稱它是‘死’的，但試題命題人可以在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，讓應試者防不勝防。”所以教師在進行中考歷史復習教學時應從“點”出發，把“線”和“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的聯系，使學生在頭腦中形成知識網絡。同時，教師在進行復習教學時必須通過縱橫聯系，用多樣化的比較視角，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸、拓展，使學生的歷史能力得到培養，這樣的復習能讓學生學會舉一反三、觸類旁通。

例如，復習“哥倫布的遠洋航行（發現美洲大陸）”這一知識時，教師可以補充其他幾位航海家的航行情況：迪亞士發現好望角、達伽馬到達印度（第一個到達東方）、麥哲倫船隊完成環球航行（證明了地球是圓的），還可以聯系鄭和七次下西洋（最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸）等歷史知識，從目的、時間、規模、影響等方面對“哥倫布的遠洋航行”和“鄭和下西洋”進行列表比較。

又如，在復習“20世紀初的新文化運動”時，教師可以“中國近代化探索”為主題，將新文化運動與“19世紀60～90年代中期的洋務運動”“1898年的戊戌變法”和“1911年的辛亥革命”這三個歷史事件聯系起來進行分析與歸納。中國近代化探索的這四個歷史事件采用了改革和革命的方式，分別從器物技術、政治制度和思想文化三個方面向西方學習，由表及里、層層遞進，進而說明“資本主義道路在中國是行不通的”;而從“新文化運動是我國歷史上一次偉大的思想解放運動”入手，圍繞“思想解放”這一主題，可以橫向聯系世界歷史中“歐洲文藝復興運動”和“法國啟蒙運動”，它們都促進了社會的發展和進步，為社會進步奠定了思想基礎，從而得出結論“思想解放是社會進步的重要推動力”;再從新文化運動中前期宣傳“民主與科學”到后期宣傳“馬克思主義”，拓展延伸出文藝復興時期“人文主義”的傳播和啟蒙運動倡導“理性主義”，這些都解放了人們的思想，對社會進步具有指導作用，由此可以總結出“先進的思想是社會發展的重要條件”。

在中考歷史復習教學中，教師必須圍繞知識的點、線、面來展開，使學生整體、系統、全面地把握歷史知識。教師要從單個知識點（歷史基本知識點）出發，找到歷史事件之間的內在聯系，把零碎的知識點整合起來，進而形成完整的知識網絡體系（歷史時期或歷史階段的整個內容）。這樣縱橫聯系、拓展延伸的復習與歸納，既能使歷史知識連在一起，使教材內容的關聯性得到強化，又能啟發學生拓展聯想思維與比較思維，培養學生對知識的運用能力，使學生加深對所學知識的理解和記憶。

結? 語

總之，中考歷史復習是對初中階段歷史學習的總結和提高，是學生對所學歷史知識全面系統的整合和提升，復習效率直接影響到學生的學習效率。因此，歷史教師應優化復習策略，提高復習教學的有效性，并落實培養學生核心素養的要求，實現歷史教學的知、育結合，進而助力學生學習能力的提高。

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基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于核心素養培育的中考歷史復習策略研究”（項目編號：JSZJ20128）的研究成果（福建教育學院資助）。

作者簡介：邱琴鳳（1975.11-），女，福建寧化人，任教于福建省大田縣太華初級中學，一級教師，本科學歷，大田縣“十三五”第三批中學歷史學科教學帶頭人培養對象。