關于初中生通過自然拼讀法記憶單詞的研究

摘 要：初中是學生積累英語詞匯的重要階段，但在以往的教學過程中，教師往往以機械的方式讓學生背誦單詞的音標和意思，使背誦單詞成為學生最頭痛的事情，這一現象也普遍存在于其他母語非英語國家中。在這種英語教學背景下，引入自然拼讀法記憶單詞顯得尤為重要。

關鍵詞：英語單詞;初中學生;自然拼讀法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0043-03

引? 言

在傳統的英語單詞教學中，授課教師大多只注重讓學生拼讀單詞并且背誦單詞的漢語意思，并不重視語音教學。長此以往，學生漸漸感覺學習英語單詞枯燥乏味，從而喪失了學習英語的興趣，這對提高學生的英語成績非常不利。目前，國際上推崇的自然拼讀法能很好地解決這一問題。自然拼讀法把英文字母和發音練習結合起來，按照一定的規則記憶，讓學生能做到“見字讀音，聽音會寫”，能夠在多方面提高學生的英語水平。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師及學生缺乏對詞匯的重視

詞匯是英語學習的基礎，沒有充足的詞匯量做基礎，英語閱讀、寫作、聽力、交流等各項能力的學習和培養都無從談起，其重要性可見一斑。然而，在實際教學過程中，很多教師并沒有認識到詞匯學習的重要性，課后則讓學生通過背誦、書寫的方式來記憶單詞，對單詞的詳細含義、用法等的講解則相對較少。這樣的教學模式并不利于學生后期的英語學習，同時死記硬背的記憶方式也會給學生帶來較大的學習難度，容易出現“前邊記、后邊忘”的現象，不利于學生英語綜合能力的培養和提升。

（二）教師的詞匯教學方式存在偏差

很多教師對于詞匯教學并沒有形成完整的教學體系，教學方式較為隨意，這也使很多學生在學習詞匯時出現記憶錯亂的現象，增加了學生的學習難度。此外，部分教師在開展詞匯教學前并沒有充分了解學生的英語學習狀況，使教學過程缺乏針對性，這也會對英語詞匯教學的效率及質量造成影響。同時，還有部分教師在教學過程中過于看重學生的主體地位，將詞匯學習完全交付于學生自己，這樣的教學方式雖然有利于提升學生的自學能力，但缺乏教師的有效引導和幫助也很容易導致學生在學習過程中出現問題和偏差，從而降低學習效率，影響學習能力的提升。

二、自然拼讀法的概念及在初中英語詞匯教學中的應用意義

（一）自然拼讀法的概念

自然拼讀法又名“Phonics”，起源于國外，是把英語作為母語的國家在教授兒童英語時采用的教學方法，應用于以英語為第二語言的國家的英語初學者教學中。自然拼讀法通過讓學生學習26個字母和字母之間的組合，以及48個音節與字母組合的對應發音，使學生在掌握這些規則后看到單詞便能正確發音，不會再出現背過哪個單詞就只會讀哪個單詞的現象，讓單詞的記憶不再生硬無趣。

實踐表明，在英語單詞學習中，有80%的單詞能應用自然拼讀法進行教學。近年來，這種方法也開始在我國流行，并受到了越來越多的關注。

（二）自然拼讀法應用于初中英語詞匯教學中的意義

英語是初中階段學生要學習的一門基礎學科。相對于小學階段而言，初中階段英語學科所涉及的單詞量更大，學習任務更重，對學生英語學習能力的要求也更高。英語作為一門語言類學科，其教學的主要目的在于培養學生聽說讀寫等各方面的能力，促使學生能夠真正應用英語這門語言來交流溝通，能夠真正將英語作為一種語言工具用于今后的學習、生活乃至工作中。因此，在初中英語教學中，教師必須加強對英語學科教學的重視，夯實學生的英語基礎。而詞匯作為學生學習英語的基礎，在培養學生聽說讀寫能力方面都具有重要作用。因此，詞匯教學是初中英語教學的基礎，也是初中英語教學的重點。自然拼讀法是一種新型教學方式，教師在教學過程中若能夠合理地對這一教學方式加以運用，則可以取得事半功倍的教學效果。

在傳統的英語單詞教學中，教師往往是在為學生講解單詞的含義和用法后，要求學生在課后拼讀、背誦單詞。但是這種機械性的記憶方式效率較低，并且容易出現拼寫、拼讀錯誤等現象。自然拼讀法的應用則可以幫助教師了解學生在單詞拼讀、拼寫中存在的問題，從而有針對性地進行指導。另外，自然拼讀法的應用還可以幫助學生改變傳統的機械性記憶單詞的方式，讓學生掌握記憶單詞的規律及正確方法，從而降低學生記憶單詞的難度，讓學生在記憶單詞的過程中獲得更多的成就感，從而促進學生學習積極性的提升，提高學生的學習效率。

三、自然拼讀法的教學策略

從哲學上來說，矛盾雙方是相互轉換的。自然拼讀法雖然是一種有用的工具，但教師如果不善于運用，最終也不會得到想要的結果。筆者根據自己的授課實踐，總結出以下經驗，并舉例說明。

（一）了解不同的發音規則，掌握自然拼讀方法

26個英語字母是英語學習的基礎。和漢語拼音相似，英語的每個英文字母都有獨特的發音，即我們日常學習中所說的“音標”。而詞匯的發音則和詞匯的構成有著密不可分的關聯。學會正確的發音，可以幫助學生對詞匯的字母構成產生初步的了解。通過這樣的方式，學生只需要學會讀單詞就可以了解單詞的構成，其記憶單詞的難度自然也會明顯下降。自然拼讀法通過讓學生學習26個英文字母及英文字母之間的組合，使其掌握單詞中的發音規則，把形和音對應起來，有利于學生掌握英語拼讀的規律。在實際教學中，教師應加強對英語音標教學的重視，引導學生了解每個字母的讀音，以便為自然拼讀法的應用奠定良好的基礎。同時，在進行音標教學時，教師還應注意引導學生了解不同的發音規則，以循序漸進的方式進行教學，讓學生了解一個字母不僅有一個發音，還可以有多個不同的發音。學生在了解這些語音規則后，能夠提高學習效率。

例如，仁愛版初中英語九年級（上冊）Unit 1 Our country has developed rapidly 中，單詞rapid中的元音字母i讀/：i/，但在另一個單詞hide中的元音字母i讀/ai/;在單詞lack中，c不發音。只有讓學生深入了解每個字母及字母組合中多種多樣的發音規則，才能在學習自然拼讀法時達到舉一反三的效果。

（二）在情境中開展詞匯教學，加強自然拼讀訓練

為了幫助學生更好地記憶和掌握單詞，在實際教學過程中，教師需要結合教學內容適當地創設教學情境，讓學生在合適的情境下主動參與到詞匯學習中，從而強化學生的詞匯學習及記憶效果。如在教學過程中，教師可以先讓學生了解某個詞匯在日常情境中是如何應用的，然后對此情境中涉及的詞匯進行教學，這樣學生在課后便可以通過聯想情境來回憶詞匯，并善于將這些詞匯應用到日常生活中，達到事半功倍的效果。

例如，在仁愛版初中英語七年級（上冊）Where are you from？的教學中，教師在教授課文后，可以將文中涉及的單詞如Canada、Japan、EngLand、excuse、number、name等挑選出來讓學生進行歸類，了解這些都是哪方面的詞匯，使學生能夠認識并應用于日常生活的情境中。然后，教師可以為學生營造初次見面時相互了解的情境：“Where are you from？”，引導學生以自然拼讀的方法進行回答“I am from...”。比如，學生可以回答“I am from Canada， Can-na-da， Canada.”，或者“I am from Japan， Ja-pan， Japan.”。教師可以通過這樣的方式來增加學生的練習強度，讓學生在合適的教學情境下應用自然拼讀法來加強對單詞的記憶，提升單詞學習效率。

（三）在閱讀中開展詞匯教學，鞏固自然拼讀效果

整理、歸納英語字母及字母組合發音規律的本質即對單詞的“解碼”，而拼讀單詞的過程就是對單詞的“編碼”。在初中英語教學中，教師要引導學生掌握對單詞進行“解碼”及再次“編碼”的能力。而想要培養學生這一能力，僅僅依靠死記硬背的方式進行教學是遠遠不夠的，教師還應有針對性地引導學生進行學習和訓練。因此，在通過自然拼讀法進行詞匯教學后，教師應輔以閱讀練習來達到鞏固加強的目的。教師在閱讀教學中要靈活應用自然拼讀法來引導學生，讓學生在閱讀整句、整段、整篇文章的過程中強化對自然拼讀法的掌握及應用能力，并讓學生在整段、整篇文章的閱讀中獲得更多積極的學習體驗，從而在提升學生英語閱讀能力、自然拼讀能力的同時，逐步培養學生對英語的學習興趣，培養學生的英語語感，促使學生的英語學習水平得到有效提升。所以，英語教師在實際教學過程中不能一味地要求學生識記單詞而不去應用，而應引導學生自主閱讀相關文章，將自然拼讀法自然融入閱讀教學中，以提升自然拼讀教學的效果。

例如，在仁愛版初中英語八年級（上冊）Unit 1 Topic 2 Section C的教學中，教師在帶領學生認識新單詞sport、NBA、basketball等之后，可讓學生自主閱讀這篇文章，讓學生把學習到的詞匯在文中勾畫出來，在閱讀完成后體會這些單詞在文中的應用情境，加深印象。同時，為了進一步提升教學效率，在實際教學過程中，教師還可以結合閱讀內容為學生創設合適的閱讀情境，以良好的氛圍來調動學生的閱讀熱情，促使學生能夠自覺主動地應用自然拼讀法展開閱讀，在潛移默化中鍛煉學生的自然拼讀能力，強化學生對單詞的記憶，促使學生的英語學習水平得到整體提升。比如，在學生學習了字母組合“br”的發音后，教師可以為學生創設這樣的閱讀情境：“I like bread and milk， I asked my brother to bring me some milk， bread and fruit for breakfast.”在這個情境中涉及很多含有“br”的單詞，學生在反復傾聽、閱讀后，對“br”的發音有了更充分的了解，并且通過不同單詞的強化閱讀掌握了自然拼讀規則，這對鞏固自然拼讀效果有非常大的幫助。

結? 語

總而言之，豐富的詞匯量為學生學習英語提供了堅實的基礎。初中階段正是學生積累詞匯量的重要階段，教師應當采取正確的方法對學生進行詞匯教學，豐富教學內容，創新教學手段，引導學生以靈活的方式學習單詞，并以閱讀作為輔助手段，提高學生的英語學習水平。需要注意的是，語言教學要結合學生自身接受教育的水平而定。在實際教學過程中，教師應根據所教學生的英語水平和接受能力來靈活調整授課方式，不能只是簡單套用自然拼讀法中的發音規則，而應結合學生的學習能力來改進和創新授課方式。教師要經常觀摩其他教師的課堂，學習好的方式方法，取長補短，提高自身教學能力，只有這樣才能切實增強初中英語詞匯教學效果，促使學生英語詞匯學習質量得到全面提高。

[參考文獻]

[1]束錦秋.基于自然拼讀的英語詞匯教學探究[J].科幻畫報，2019（11）：142.

[2]馬雪寧.用自然拼讀教學法激發學生英語單詞的認讀潛能[J].中學生英語，2020（34）：12.

[3]謝曉敏.自然拼讀法和音標教學對初中生英語單詞拼讀拼寫能力影響的對比研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2017.

[4]鄭江暉.自然拼讀法對提高初中生英語詞匯拼寫和拼讀能力的應用研究[J].校園英語，2017（33）：1.

[5]胡曉露.關于自然拼讀法與國際音標的結合對小學生單詞記憶影響的個案研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2018.

作者簡介：陳梅蘭（1982.9-），女，福建莆田人，任教于莆田哲理中學，中學一級教師，本科學歷。