淺析外語課堂學生主動性的調動策略

亢俊潔

摘 要：學生的學習主動性對通識外語課程的教學效果至關重要。 然而在大學外語作為國內高校必修通識課的情形下， 卻有很多學生對外語學習缺乏主動性。這些學生的外語能力往往較差，學習的自信心也較為低落，需要外語教師在教學上特別用心。本文嘗試通過探討外語教師的特點與行為、教材以及教學方式和學生們學習主動性的關系及重要性。最后，對于學習動機較低的學生， 提出了提升其學習動機的外語教學建議。

關鍵詞：外語課堂;外語學習;主動性;調動策略

一、理論背景

根據心理學家Deci and Ryan（1985）的自我決定理論（動機分為內在動機與外在動機（extrinsic motivation）。愉悅的經驗與滿足會形成內在的動機，譬如從事一項活動所帶來的快樂體驗或者是好奇心的滿足。外在的動機則與目標有關，例如避免懲罰或者是為了獎賞（如好成績）。Deci and Ryan（2000）認為 ，內在動機是一種自然的動機傾向，而這種自然的動機傾向是認知發展中的重要元素，因為它可以根據人內在的興趣來增加知識與技能。另一方面，在自我決定理論中，外在動機依照它自主的程度分為外在規范、投入性規范、 認同性規范與整合性規范四類。其中，與內在動機差異最大的則是外在規范。它的成因是為了滿足外在要求或者是可能的獎賞，也可以說是外在動機中最低的層次。但對于許多教師而言，以成績（作為外在要求或獎賞）來規范學生，卻是教學上既直接又有效的方法。此狀況正如Dornyei（2001）所指出的，在提高動機的方法中，獎賞與成績扮演著最受爭議的角色。Raffini（1996）便將獎賞與懲罰相提并論。他認為獎賞與懲罰是無差別的手段，雖然它們都可控制學生的行為，但正由于是被控制的活動與行為，因而會嚴重破壞學生的內在動機。此外，分數會讓學生把關注點放在如何成功地達到分數上的要求，而非自身在學習體驗中得到的樂趣。分數的評估也可能帶給學生焦慮感。這些論點似乎都把成績形容成對學習動機可能有負面影響的因素。因此，教學的首要任務應是了解成績對不同類型學生的學習動機所具有的影響，并且借此設法提高學生的學習動機，并將可能的對動機傷害降到最小。

學習的動機往往也和個人如何看待過去學習的成敗經驗有關。根據Weiner（1992）的歸因理論 ，個人對過去成敗的歸因會對未來的行為動機帶來影響。在學習上，歸因的改變也會改變學習者的成就行為和心理。若要學生有積極的學習動機，須從培養學生積極的歸因觀念入手。Graham（1994）就將學校環境中最常見的歸因種類概述如下能力、努力、工作（作業）的困難度、運氣、心情、家庭背景、來自他人的幫助或阻礙。Dormyei（2001）便認為 ，在以上歸因當中，能力是十分具傷害性的一項歸因，而努力則是具建設性的一種。因為一個語言學習者將過去失敗的學習經驗歸咎于自身語言學習的天賦（language aptitude）不足時，他就可能放棄了繼續嘗試的可能性。反之，如果一個人相信過去學習的失敗經驗是因為自己不夠努力，他就可能會更加努力學習。

二、影響學生外語學習主動性的因素

（一）教師的行為和能力

教師的言行及個人特質對學生對教師所教學科的學習態度有很大影響。建立良好的師生關系和創造良好的教學氛圍也是影響學生學習主動性的重要因素。因此，外語教師在教學中要注意自己的言行，在穩扎穩打專業知識的基礎上，提高自身的綜合素養，讓學生感受到外語知識的趣味的同時也感受到教師的個人魅力，而不只是作為傳授外語知識的工具。

（二）教學方式及教材質量

如今已進入信息化的全媒體時代，學生對教學方式和教材內容的要求也越來越高。以往單向的教師講授和灌輸已無法滿足教學需求，學生渴望多元化和趣味性的課堂，這對外語教師教學材料的選擇和教學設計的能力也提高了要求。

三、外語課堂中學生主動性的調動策略

（一）讓學生明確學習目的，樹立學習目標

心理學的研究告訴我們，確定學習目標是非常重要的，有了一個明確的奮斗目標，就會有了學習的動力。有了學習動力就能有足夠的經歷和心理準備克服各種挫折，知難而進，鍥而不舍。對外語學習，對目的語極其社會與文化內涵等都將持積極的態度。因此，在學生剛入學時，強調要求學生建立學習目標是非常重要的。只要有了新的目標才能激起新的學習動機，表現出積極主動的學習熱情，這種學習熱情不僅是對學生本身外語學習的推動也是營造良好學習風氣和氛圍的基礎和起點。學習的主動性與學習的目標是緊密相連的，沒有學習的目標就無所謂動機，沒有動機的學習就談不上是主動的。成功的學習者有很強的目的性和計劃性，即善于為其學習活動制定長遠計劃和階段性計劃。主動為自己制定目標，主動投入到外語學習之中去。而不成功的學習者則是被動的，缺乏目的性，過多地依賴老師，對外語學習采取消極的態度。可想而知，這種消極漠然的學習態度就達不到理想的學習效果。因此，在授課時我們不僅向學生傳授課本的知識，重要的是要求他們有一個明確的學習目標，端正的學習態度，只有這樣學習才能取得事半功倍的效果。

（二）創造學習環境和氛圍，創新教學模式

要激發學生學習語言的主動性，提高語言教學的效果關鍵在于給學生創造一個愜意的，輕松的，能引起學生興趣的語言環境。 美國現代教育學家布魯姆說：““一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏熱情和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生，學習得更加輕松，也更加迅速。”外語教學，由于其特殊性激發和培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。興趣是激發學生學習的內動力，對教學活動起著調節作用，是搞好外語教學的首要條件。不少學生學習語言達不到應有的水平，主要是由于沒有興趣，因而無學習動機，就談不上主動學習了。因此學校和教師還應多組織豐富多彩的業余活動。開展業余活動不僅有利于學生增長知識，開闊視野，更重要的是能激發學習外語的興趣增加語言實踐機會。如組織外語演講比賽，外語晚會，外語角，學唱外語歌曲與外賓交談，放映英文電影，錄像舉辦英文報刊，電臺廣播等，以營造一種外語氛圍。這樣的活動既可以激發學生學習外語的興趣又可以提高學生的語言能力，培養學生實際交際能力。

1. 采取合作學習模式

新課改倡導自主、合作、探究的學習模式。在外語教學中，教師要充分結合學生的特點，體現學生的主體學習地位，使學生在合作中相互交流與探究，培養學生主動學習探索的習慣。也就是說，外語教學中要注重合作教學模式的運用，教師將全班學生進行分組，可以將學生按學習情況平均搭配到每個小組，這樣一是有利于優生對中差生的輔導， 二是可以實現公平競爭。如，對于一些難度較低的題目，可以讓每組的中生進行競爭完成，對于難度較大的題目，可以由每組的優生競爭完成。教師可以對小組競爭情況進行評價，并記入評比成績，定期評選出外語學習優勝小組”，對學生以極大的激勵，讓學生主動參與到學習探究的過程。在合作學習的過程中，教師要加強監控與指導，合作并不是放任自由，教師在組織合作學習活動時，要緊扣主題任務，將學生引導到對主題任務的探究學習中來，避免脫離主題，降低教學的有效性。如在課外學習環節，教師可以通過微信、QQ等社交交流工具對學生的學習情況及各個環節進行指導。譬如在預習單詞的環節，教師可以引導學生預習單詞的發音、拼寫、外語句型、例句等內容，最后引導學生進行交流，學生在交流中可以總結自己的收獲，相互補充與借鑒，進行成果的共享，這樣學生可以品嘗到學習的快樂，增強克服學習困難的信心，提高學習的主動性。

合作學習模式的有效運用，及學生學習主動性的發揮，離不開教師對教學氛圍的營造。民主和諧的教學氛圍，往往會使學生身心放松，在積極的心態下進行學習，從而提高學習的有效性。因此，教師在教學中，要營造寬松的環境，消除學生的拘束感，使外語學習成為學生喜歡的活動。在具體的教學環節，教師要改變傳統教學模式下教師高高在上的姿態，要與學生平等對話，使學生感受到老師對自己的尊重，充分發揮學生的主體地位，避免教師的包辦替代，讓學生選擇自己喜歡的方式進行學習。隨著外語學習的不斷深入，學生的知識積累也會越來越豐富，學生在學習過程中會產生問題意識，并針對教師及同伴的意見進行質疑，從而進一步激發探究的動力。例如對話教學中，傳統的教學教師往往采取領讀、跟讀、檢查背誦的教學程序，這種教學使學生疲憊不堪，對學習興味索然。所以，教師改變傳統教學對學生講解灌輸的模式，并且走到學生中間，與學生進行外語交流與對話，學生就會感覺教師特別和藹可親，增強了課堂教學的凝聚力與向心力。在輕松的氛圍中，學生也會學得快樂，學得主動，善于思考，較快的熟練句型、語法與例句，有效達成教學目標。

2. 運用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆與創新。傳統教學通常是教師的講解貫穿于整個課堂教學，教師講，學生被動聽。學生的學習主動性很難得到激發，自主學習能力也很難形成。而翻轉課堂教學的主要目的是培養學生自主探究能力，激發學生學習的主動性，更好地突出學生的主體學習地位。首先， 教師要制定合理的教學目標，教學目標必須明確，如這堂課是解決學生的語音問題，還是詞匯學習問題，要么是句子結構語法問題。其次，要設計好教學程序與內容，在這個環節一定要進行內容的選擇， 如要對“顏色”進行學習，那么教學素材的選擇，無論是語音、對話、句型練習都要緊緊圍繞相關顏色的內容進行訓練。此外， 翻譯課堂不僅體現在課堂的翻轉，還要體現在課外。教師要設計課外學習任務，如對新課的預習內容，以及學生自主學習的內容的選擇，都要結合學生實際，緊緊圍繞教學目標。翻轉課堂的最大特點，就是改變傳統教學中教師先講，學生后教學的教學程序，通常是學生進行自主學習后，教師更多的是在課堂上引導學生進行問題的探究，整個教學過程以學生的自主學習為主，教師是學生學習過程的組織者與引導者，這樣可以充分運用課堂時間，促進學生的交流與互動，提高外語語言表達能力。再次，教師要精心對課堂教學活動進行設計，根據學生活潑好動的特點，進行教學方式的選擇，讓學生在自主學習階段獲取的語言知識，在交流互動中轉化為一種外語表達能力。 最后，教師要根據學生的學習情況，精心設計課后學習內容，鼓勵學生敢于提出問題，敢于與同伴和教師交流與合作，培養學生主動用外語進行交流的興趣習慣。

所以，外語翻轉課堂是對傳統教學模式的翻轉。教師要轉變觀念，轉換角色，由傳統教學的講解與灌輸者，變為學生學習活動的組織者與促進者。教師要創新“互聯網+”時代背景下的教學模式，如運用“微課”促進學生自主學習能力的形成。這樣，學生的整個外語學習過程都是以自主學習為主線，促進了學習主動性的發揮，提高了外語自主學習能力。

3.運用游戲教學法

大部分學生酷愛游戲，游戲可以更好的讓學生活躍起來，符合學生活潑好動的特點。游戲可以集中學生的注意力。外語學科有許多學習模塊，如詞匯教學、閱讀與寫作教學等，都是外語教學的重要內容，教師要對這些模塊的內容進行分析與研究，對于每個模塊應該設置什么樣的游戲，要進行針對性的設計與運用。如在學習“?Cuánto cuestan estos pantalones？”單元時， 教師可以運用PPT展示各種商品，然后再呈現各商品相應的單詞。教師根據內容可以設計找朋友”的游戲，讓學生把各商品與相應的外語單詞連接起來，通過游戲很快可以激發學生的學習主動性，提高學習效率。大多數學生具有強烈的好奇心，游戲可以使學生處于興奮狀態，提高課堂教學的趣味性。如在學習“?Qué hora es？” 這一內容時， 教師可以讓學生在小組內進行問答互動，學生在問答中，熟悉了句型，提高了外語運用能力。再如，在學習相關外語課文時，教師可以讓學生在小組內根據課文創編對話，對話創編完成之后，可以讓學生自主選擇對話中的角色，進行角色扮演訓練。這樣學生可以進入對話情境當中，主動訓練。這種游戲教學法可以提高學生的學習主動性，對于增強學生的外語表達能力具有十分重要的作用。

四、結語

在外語教學中激發學生學習的主動性是新課改背景下的重要教學研究課題。教師應該結合學生的特點創新教學模式，運用靈活多樣的教學方式，使學生產生學習欲望，增強學習動機。為此，教師要注重學生學習主動性的激發與調動，在教學中要充分體現學生的自主學習地位，在教學中引入競爭與合作機制，促進學生的交流與互動，使外語教學富有趣味性，培養學生主動學習的習慣，提高學生的外語綜合素養。

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