頭腦風(fēng)暴法在通用技術(shù)設(shè)計題中的實踐研究

曹佳妍

◆摘? 要：本文把頭腦風(fēng)暴法與通用技術(shù)設(shè)計題結(jié)合，在理論層面以頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用原則、通用技術(shù)課程的特點、全新的頭腦風(fēng)暴評價模式為基礎(chǔ)，論證了頭腦風(fēng)暴法在通用技術(shù)中的教學(xué)價值，學(xué)生可以積極主動地參與其中，培育工匠精神，養(yǎng)成相互配合、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法;通用技術(shù);設(shè)計題;創(chuàng)新精神

一、引言

新課程改革背景下，通用技術(shù)作為一門嶄新的選考科目出現(xiàn)在浙江省，由學(xué)考提升為選考科目，更注重學(xué)生設(shè)計能力、知識遷移能力、整體優(yōu)化能力的提高，然而本科目中的設(shè)計題成了重中之重，許多學(xué)生感到無從下手。“頭腦風(fēng)暴法”是1938年奧斯本創(chuàng)立的，近幾年，隨著新課程改革的深入頭腦風(fēng)暴法在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，對它的研究也越來越深入。通用技術(shù)實踐活動教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，就是要開展豐富的實踐活動項目。可以讓學(xué)生嘗試將自己畫的連接件草圖制作出來，就是讓學(xué)生在試驗中嘗試、探索新知識，讓學(xué)生親自設(shè)計、試驗、觀察和分析，從而獲得豐富的經(jīng)驗，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在親身經(jīng)歷設(shè)計傳動部件的過程中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，發(fā)散思維得到鍛煉、動手能力得到提高，體驗到了設(shè)計的快樂。

二、元知識講解

（一）播放小段視頻，導(dǎo)入頭腦風(fēng)暴進(jìn)行場面，引出新課

（二）介紹“頭腦風(fēng)暴法”

比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。讓學(xué)生明確幾個觀點：1.活動過程中不受任何條條框框的限制，放飛想象的翅膀，任思維自由馳騁。2.討論過程中，鼓勵發(fā)言，明確自由發(fā)言。3.集中多人的智慧，在特定的環(huán)境里，遵循特定的規(guī)則，讓大家的智慧發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，以量求勝，然后由量變達(dá)到質(zhì)變，所以大家應(yīng)該盡可能多的提出想法，想法越多越好。

三、協(xié)調(diào)分組

本次選取了同濟(jì)中學(xué)206班全體學(xué)生，分成5個組，每組6人，確定組長兼任匯報員，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個討論過程，把每個人腦海中的想法以草圖方式呈現(xiàn)，經(jīng)小組討論后上臺展示并匯報成果。

四、確定主題、明確目標(biāo)

確定主題——金屬架連接件的設(shè)計，選取了學(xué)生身邊經(jīng)常看到熟悉的物品，讓學(xué)生明確討論將要解決什么問題，要設(shè)計怎么樣的一個連接件，要滿足什么要求，讓同學(xué)們根據(jù)題目構(gòu)思方案，將腦海中的想法以草圖形式呈現(xiàn)并上臺展示。

五、小組討論、引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”

小組討論的過程中，教師要適時地參與到討論不熱烈的小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，怎么設(shè)計的連接件才能滿足要求？水平放置時怎么承重？怎么增加強(qiáng)度？如何實現(xiàn)方便快捷的翻轉(zhuǎn)？上翻后因為重會掉落，如何避免這一現(xiàn)象？鼓勵每一位學(xué)生發(fā)言，把自己的觀點通過草圖形式呈現(xiàn)出來，不斷修正完善。整個過程持續(xù)20分鐘。

六、小組總結(jié)與匯報

在組長協(xié)調(diào)下，總結(jié)自己小組的觀點，展示自己的草圖設(shè)計，最后依次匯報成果，小組其他成員可以進(jìn)行適時補(bǔ)充發(fā)言。匯報結(jié)果舉例如下：

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析信息并進(jìn)行篩選，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，以及將意念轉(zhuǎn)化為圖樣表達(dá)，培養(yǎng)小組創(chuàng)新設(shè)計和圖樣表達(dá)的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)合作意識，共同探討，畫出設(shè)計草圖，養(yǎng)成學(xué)生分工協(xié)作的習(xí)慣。

七、交流與評價

經(jīng)過全班同學(xué)的集體討論，共同制定項目評價表，使評價有章可循。每位學(xué)生要字體聽取各個小組的設(shè)計方案，同時記錄各組的閃光點和不足，然后各小組按項目評價量化表打分，評選出最佳小組方案。通過這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以增強(qiáng)協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感。

八、頭腦風(fēng)暴法實踐后的成效和反思

（一）積極效果

1.頭腦風(fēng)暴法極易操作執(zhí)行，具有很強(qiáng)的實用價值

腦風(fēng)暴法又具有很強(qiáng)的可操作性，日常生活和學(xué)習(xí)中的困難和問題，很多都可以利用頭腦風(fēng)暴法來解決。小組合作能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識和集體榮譽(yù)感。頭腦風(fēng)暴法體現(xiàn)了集思廣益的特點，同時其成果是團(tuán)隊智慧的結(jié)晶，小組的研究成果離不開每一個成員的努力，在“頭腦風(fēng)暴”的過程中，每個學(xué)生都會為了小組的榮譽(yù)而踴躍發(fā)言，在最短時間內(nèi)有效的激發(fā)學(xué)生的靈感，收集到更多的點子，并將這些點子以草圖形式呈現(xiàn)出來。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，為通用技術(shù)課堂創(chuàng)造了輕松有趣的教學(xué)環(huán)境

頭腦風(fēng)暴法打破了常規(guī)的座位排列方式，改為小組繞圈而坐，這樣一來，學(xué)生被分成了若干小組，有利于小組成員之間的互相協(xié)作;其次，授課方式在講授和小組活動之間變換進(jìn)行;第三，教師在各桌之間來回巡視，并隨時加入任何小組，以上的這些方式使學(xué)生感到新穎有趣，因而更能調(diào)動學(xué)生的積極性。小組活動過程中共同探討，構(gòu)思方案，設(shè)計作品，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.注重學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

提倡學(xué)生主動參與、勤于探究、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。“頭腦風(fēng)暴法”在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行腦力競賽，使學(xué)生的思維和視野得到很大提升。將自己的想法通過草圖來展示，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的同時又鍛煉了學(xué)生圖樣表達(dá)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）存在問題及改進(jìn)措施

任何教學(xué)方法都不是萬能的，頭腦風(fēng)暴法在實踐過程中也免不了存在一些問題：

1.在討論過程中一些學(xué)生可能會存在溝通障礙和從眾心理

為了避免出現(xiàn)此類情況，在進(jìn)行討論的時候，每組可以設(shè)立一個喝彩員。喝彩員負(fù)責(zé)鼓勵他人，并帶領(lǐng)他人鼓掌，這樣可以提高學(xué)生的興奮度和參與的熱情。這樣，新奇的想法就容易產(chǎn)生，發(fā)言人也能克服心理障礙，大膽的表達(dá)自己的想法。

2.小組討論的形式可能會導(dǎo)致課堂秩序混亂

小組的分組方式比較隨意，學(xué)生的自控能力相對承認(rèn)來說較差，在課堂討論的過程中可能會討論一些與課堂無關(guān)的話題，這樣混亂的課堂秩序會影響到教學(xué)的實施。

針對這個情況，可設(shè)立紀(jì)律督察員可以較好地避免以上情況的發(fā)生。紀(jì)律督察員的作用是保障頭腦風(fēng)暴討論進(jìn)行過程中良好的課堂氣氛，一旦違反，紀(jì)律督察員就要提醒他們。

3.教學(xué)評價有待完善

頭腦風(fēng)暴的評價只能是以小組為單位進(jìn)行，不能細(xì)致到對學(xué)生個體的評價。因此，完善教學(xué)評價很有必要，否則會功虧一簣，達(dá)不到預(yù)期效果。

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法從教學(xué)設(shè)計、實施到評價，除了需要增加師資力量，還需要建立完善評價體系，以及及時和學(xué)生進(jìn)行溝通，合理改進(jìn)。通用技術(shù)老師課后要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的掌握情況和自己授課需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而為今后的教學(xué)工作提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]顧建軍，段青.通用技術(shù)教學(xué)研究與案例[M].高等教育出版社，2007.

[2]周福盛，齊麗麗，喬愛軍.基于“頭腦風(fēng)暴法”的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計及評價——以“常用的創(chuàng)造技法”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（08）.