拋錨式教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用探析

劉曉蘭

◆摘? 要：處于高中階段的學(xué)生其邏輯思維能力較初中階段的學(xué)生都有了大幅度的提升。拋錨式教學(xué)是指教師根據(jù)真實場景提出問題，學(xué)生根據(jù)教師的問題進行探索研究以及合作學(xué)習(xí)，從而達到解決問題和提高學(xué)生能力的目的。將拋錨式教學(xué)理念運用到高中英語閱讀課堂中不僅可以使任務(wù)更具有樂趣性還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在一個比較歡快的氛圍中將錨點問題解決，最終提高自己的各種能力。

◆關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);英語教學(xué);高中英語閱讀

一、引言

“聽、說、讀、寫、看”是高中英語課程對學(xué)生的基本要求?！白x”作為一個比較基礎(chǔ)的技能可以幫助學(xué)生更好的獲取信息。學(xué)生在閱讀過程中不僅可以鞏固已有詞匯還能學(xué)習(xí)新的詞匯，達到開闊視野、獲取新的信息的目的。因此，在高中英語教學(xué)過程中閱讀是一項十分重要的任務(wù)，閱讀教學(xué)對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展十分重要。在高中英語閱讀課堂中引入拋錨式教學(xué)方式不僅可以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量還能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二、拋錨式教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

（一）拋錨式教學(xué)的概念

拋錨式教學(xué)實際上就是根據(jù)實際案例開展教學(xué)過程，或者說是根據(jù)實際問題進行教學(xué)。教師在教學(xué)之前為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的場景并根據(jù)實際情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，在這個過程中教師提出的問題可以得到有效解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及解決問題的能力都會有所提升。

（二）拋錨式教理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義理論

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中課堂教學(xué)的主體是老師，學(xué)生的主體地位并沒有凸顯出來，在這種情況下產(chǎn)生了構(gòu)建主義教學(xué)理論。著名教學(xué)學(xué)家皮亞杰提出，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是根據(jù)已經(jīng)掌握的舊知識來理解新知識的過程，然后將新學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識來解決全新的問題。在這個理論的基礎(chǔ)上，拋錨式教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生應(yīng)該處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在為學(xué)生創(chuàng)建好學(xué)習(xí)情境并提出問題以后需要引導(dǎo)學(xué)生自行去探索問題的答案而不是直接將答案告訴學(xué)生。

2.情境認知理論

情境認知理論強調(diào)在教學(xué)過程中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個與實際情況相符的情境。情境認知理論認為知識并不是脫離世界存在的，而是與實際情境相聯(lián)系的存在。拋錨式教學(xué)理論的第一步便是為學(xué)生創(chuàng)建一個恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中，真正的做到學(xué)以致用。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中二到六名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的成員發(fā)揮各自的聰明才智一起去解決一個比較困難的問題。在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間不僅可以互幫互助還能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢所在，在合作學(xué)習(xí)過程中提高自身的能力。拋錨式教學(xué)融合了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師在提出比較困難的問題以后學(xué)生可以自己組隊進行討論。對于高中生來說合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在獨自學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)懶惰不愿意思考的情況，但是在小組學(xué)習(xí)過程中這部分學(xué)生會不想拖累同組的成員而積極配合，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

三、拋錨式教學(xué)的特點

（一）在情境中學(xué)習(xí)知識

拋錨式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境，提出實際問題，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到實際生活中，從而做到知行合一。拋錨式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，將理論知識與實際問題相結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。因此，拋錨式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生接受更多的信息，還能提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。

（二）強調(diào)學(xué)生的積極參與

拋錨式教學(xué)的教學(xué)目標是如何實現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下的能力提升。拋錨式教學(xué)的重點是讓學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)知識而不是簡單的將所學(xué)知識記住并進行考試。教師在學(xué)生解決問題的過程中只能充當引導(dǎo)者與促進者。學(xué)生在解決問題時不僅要自行搜集信息，還要配合小組開展活動，從而找到合適的解決問題的方法。

（三）運用視頻多媒體等輔助工具

拋錨式教學(xué)理念的提出是基于視頻教學(xué)的過程，學(xué)生在觀看視頻的過程中會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生根據(jù)視頻提供的信息去思考。視頻的方式可以讓學(xué)生更好更快的理解復(fù)雜問題并與現(xiàn)實生活構(gòu)建聯(lián)系。視頻也可以向?qū)W生展示現(xiàn)實情景下的人物與事件，這是教師僅憑語言難以描繪出來的。在教學(xué)過程中教師采用視頻的手段不僅可以吸引學(xué)生的注意力還能讓學(xué)生更好的理解現(xiàn)實問題與所學(xué)知識之間的聯(lián)系。

（四）符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)是指教師在布置作業(yè)時應(yīng)該將難度設(shè)置的比日常學(xué)習(xí)高一點，學(xué)生獨立或者采取小組合作的方式將一個較為復(fù)雜的問題解決掉，因此，在拋錨式教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理設(shè)計作業(yè)難度[7]。由于問題之間并不是孤立存在的，學(xué)生在解決這些具有聯(lián)系的問題時可以發(fā)現(xiàn)這些問題蘊含的知識點，從而可以實現(xiàn)能力的提升。

四、拋錨式教學(xué)應(yīng)用于高中閱讀課的教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)材料分析

本文以新人教版必修三的讀思課“Why do We Celebrate Festivals”為例進行課程講解。這篇文章主要講了人們?yōu)楹螝g慶節(jié)日，通過一些例子來說明不同文化背景的人慶祝方式的不同以及節(jié)日的傳承與發(fā)展變化。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過一個學(xué)期的高中學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)的英語聽、說、讀、寫能力有了大幅度的提升，他們的認知能力比初中階段有了進一步的發(fā)展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的意識和能力。但是這一階段的學(xué)生對于英語的運用能力還是需要提高的，學(xué)習(xí)策略也是需要豐富的。

（三）教學(xué)目的

對于這篇文章教學(xué)目的主要有三個：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)完整篇文章以后可以對這篇文章進行總結(jié)概括，了解人們慶祝節(jié)日的原因以及一些節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的發(fā)展和變遷;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)完整篇文章以后可以利用自己學(xué)習(xí)到的詞匯與句子描述某些節(jié)日消失的原因及自己的感受;三是引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)節(jié)日，了解這些節(jié)日的由來、具體的習(xí)俗以及一些變化。

（四）教學(xué)步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師在上課之前可以準備一段視頻，這個視頻中可以包括文章中的提到的節(jié)日的慶祝方式，學(xué)生在觀看影片的過程中教師可以進行提問，看學(xué)生是否了解影片中的節(jié)日，是否慶祝過這些節(jié)日，為什么要慶祝這些節(jié)日。

學(xué)生在觀看影片的過程中需要回想自己慶祝這些節(jié)日的經(jīng)歷，慶祝過這些節(jié)日的學(xué)生會主動分享自己在慶祝這些節(jié)日時的感受。然后教師再引入教學(xué)內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中教師可以了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)儲備，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引入這篇文章的重點內(nèi)容。

2.提出問題

在閱讀文章之前教師可以讓學(xué)生關(guān)注文章標題“Why do We Celebrate Festivals”，讓學(xué)生自主闡述自己能想到的原因。通常情況下學(xué)生的會給出自己的理解，但是這些回答通常都是比較零散的，學(xué)生大部分都會回答happiness， reunion， harvest等。教師可以在黑板上寫下學(xué)生對慶祝節(jié)日原因的描述。

這是學(xué)習(xí)本篇文章的重點內(nèi)容，在接下來的學(xué)習(xí)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進行完善。

3.自主學(xué)習(xí)

教師在上課之前需要下發(fā)一個根據(jù)文章內(nèi)容做好的思維導(dǎo)圖填空，思維導(dǎo)圖涵蓋文章的結(jié)構(gòu)以及各段的主題句和各段的分述點。挖空一些例如origins， harvest， change， commercial， important這些關(guān)鍵詞給學(xué)生填空。

由于學(xué)生已經(jīng)掌握了這篇文章中涵蓋的生詞，文章的結(jié)構(gòu)比較簡單，所以學(xué)生可以自己閱讀課文完成上述表格。學(xué)生在完成表格以后，教師可以讓不同的學(xué)生分享自己的答案，總結(jié)不同學(xué)生的答案以后，教師可以將自己的答案放在PPT中展示。然后回到步驟二中的問題，在閱讀完文章了解作者對于節(jié)日慶祝原因的描述以后，學(xué)生給出的答案更加系統(tǒng)。教師將學(xué)生新回答的內(nèi)容用不同顏色的筆板書在黑板上。

學(xué)生在閱讀文章完成表格的過程中會對文章有更深刻的了解，學(xué)生在回答問題過程中教師可以更清晰的了解學(xué)生從哪一個角度來了解不同節(jié)日的慶祝原因。

4.合作學(xué)習(xí)

教師提供三個問題：What are the most important things in most festivals？ What festival customs have already faded away and why？ What do you think about the changes of the festival customs？

教師將學(xué)生分成不同的小組來討論這三個問題，討論出結(jié)果以后教師可以抽取不同的小組來回答問題。

這一環(huán)節(jié)的問題前兩個相對簡單一點，最后一個是比較開放性的問題。在回答問題的過程中學(xué)生可以認真討論采用合適的英語詞匯來回答這些問題。在這個過程中學(xué)生的交流能力有所提高，與同學(xué)一起解決問題的能力也會有所提高。

5.效果評價

學(xué)生在回答完問題以后教師需要進行總結(jié)。教師在總結(jié)過程中并不是根據(jù)問題給出標準的答案而是總結(jié)學(xué)生的思路并進行升華，讓學(xué)生明白傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著一個民族的發(fā)展與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這個過程中學(xué)生的文化意識能力會有所提高。在拋錨式教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師在這個過程中最好只起到引導(dǎo)的作用，這對于學(xué)生閱讀理解能力的提高有著十分重要的作用。

6.作業(yè)布置

在完成這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個海報，海報的主題介紹自己喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的由來、具體的習(xí)俗以及一些變化。

作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還能讓其在做作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。同時，還可以幫學(xué)生樹立文化自信，為傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好準備。

五、結(jié)束語

綜上所述，拋錨式教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來，因此，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)該更加注意引導(dǎo)學(xué)生參與其中。通常情況下，教師設(shè)計的任務(wù)都是比較有趣味性的，學(xué)生在這種情況下會積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教師充分利用一節(jié)課的時間，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都會有很大程度的提升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章以后不僅鞏固了以前所學(xué)詞匯也學(xué)習(xí)到了新內(nèi)容，并且可以利用學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容來完成老師提出的更高要求的任務(wù)。學(xué)生各方面的能力都有所提高，這為學(xué)生以后階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，需要注意的是將課堂的主體交給學(xué)生并不是說教師在課堂教學(xué)中的地位不高。教師將自己轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，學(xué)生在遇到不會的問題時，教師應(yīng)該積極進行引導(dǎo)，只有這樣教師與學(xué)生才能都有所提高。

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