淺談社會能力

劉亞琳

◆摘? 要：人際交往的能力是我們自然人生存于社會中最最重要的社會能力。人際交往是促進幼兒社會化的重要方面，也是實現幼兒社會化不可缺少的途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

◆關鍵詞：小班幼兒;社會適應;自信;表達;同理心

由于小班幼兒的年齡特點以及個體差異常常在與人相處方面遇到這樣或那樣的問題，幼兒在表現上一般分為三類：一類幼兒表現出外向的性格特點，這類幼兒一般比較愛說、愿意主動找其他幼兒一同游戲及交流;一類幼兒雖然語言上表達和交流的很少，但是并不缺乏小伙伴，他們一般都比較好溝通，善于配合;一類幼兒表現的比較內向，不愛與人交流溝通，這類幼兒一般有三種情況：

1.少言寡語、缺乏自信，不積極與人溝通、交流，不敢也不知該如何主動接近他人，只能被動的等待其他幼兒來主動邀請。

2.語言表達能力欠缺，咬字不清很難讓其他幼兒理解他說的是什么意思，所以不太愿意與人相處。

3.愛動手或小動作特別多，不會與其他同伴友好相處，不會運用正確的方式表達自己的想法及做法，通過交往往往會被其他同伴排斥。

小班幼兒的家長最關心的就是“和小朋友相處的好嗎？”“有好朋友了嗎？”“知道你們班的小朋友叫什么名字嗎？”等等。從而不難看出，家長很注重幼兒的人際交往的能力。如何幫助他們盡快學會這一能力呢？我們通過觀察發現問題：缺乏自信心;怎樣向別人表達自己的想法和愿望;怎樣與別人一起做事情;什么時候應該幫助別人;什么時候可以求助別人;發生沖突時怎么辦。因此，小班幼兒與他人相處需要重點培養三方面的能力：一是增加自信心;二是語言表達的能力;二是考慮他人感受的能力。

一、自信心的培養

自信是指人對自己的個性心理與社會角色實行的一種積極評價的結果。只有具有自信心和其他良好心理素質的人，才可能適應社會的發展。自信心對一個人一生的發展所起的作用，無論在智力上還是在體力上，無論是在處事能力上，都有著基石性的支持作用。諾貝爾物理學獎獲得者范德瓦爾斯原本是荷蘭的一個貧家子弟，因經濟困難不得不中途輟學。面對困難，他曾一度消沉、動搖，但父母雖然在物質上難以進行幫助，精神上都能給予極大的支持。范德瓦爾斯在父母的激勵下，振作精神，自信自強，奮斗不止。在幼兒時期自我意識逐步形成，而這段時間正是自信心形成的關鍵時期。

觀察班級幼兒不難發現：自信心強的幼兒更容易適應幼兒園生活，早晨來園后能高高興興的和父母說再見;更愿意與其他小伙伴相處，能很快的與周圍同伴一起游戲;在自理能力方面，從吃飯、穿衣、入睡等方面也會表現的較為獨立。自信心強的幼兒在課堂表現時也更為活躍，敢于表達自己的想法，能與同伴或老師清晰的說出自己的需求，如：我想要一個藍色的插片、老師，我有點口渴想喝水。當老師在課堂活動中提問時，自信心強的幼兒敢于積極舉手回答并能很好的完成老師布置的任務。而缺乏自信心的幼兒則相反：分離焦慮比較嚴重，來園哭鬧現象持續時間較長;在自理能力方面較差，不能自己獨立吃飯、小便等;做事情拖拖拉拉，不愿意參與集體活動，情緒不穩定等。

造成幼兒自信心不足的原因有很多：太強勢的父母性格對幼兒的影響;自身性格的原因;某些事情對幼兒幼小心靈的刺激也會打擊幼兒的自信心。

我們可以從以下幾個方面培養幼兒自信心：

1.注重幼兒成功經驗的積累

首先，幫助幼兒充分認識自身價值和潛能，發現自身的長處。自我效能是建立在充分估價自己的基礎之上，因此幼兒認識不到自身擁有的潛力或低估自己都不利于自我效能的增強。必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發展可能性，使他們深信自己的能力有廣闊的發展空間。這就需要我們成人根據幼兒自身能力的發展讓幼兒做些他力所能及的事情，增強自身的自信心，讓他自己認為：“我能行。”昊昊是個比較內向的小朋友，一天也不說幾句話，有一次我發現他對數字比較敏感，能認清很多的數字。我們針對他的這一強項請他來當喝水小管家，幫助班里找不到杯子的小朋友尋找自己的杯子。同時也讓他與其他小朋友多增加了一些接觸與溝通。

其次，肯定幼兒的現有能力充分調動自我效能。自我效能包括：效能預期和結果預期。即，我能做什么、我能做成什么樣。自我效能感影響著個人行動，而行動過程常常又決定著行動的結果。也許幼兒現在的水平達不到年齡段平均水平，我們也要給予最大的肯定并幫助他慢慢提升。小班幼兒重點培養生活自理能力，鼓勵自己的事情自己做以及衛生習慣。那么針對幼兒的生活方面通過每月一個好習慣的培養，讓幼兒逐步認清并能對自己做出較為準確的評估，同時增強自我效能感。

2.正確面對幼兒的犯錯

幼兒難免會犯這樣或那樣的錯誤，其實在他們心中并沒有錯誤的概念，只有我在操作中的一個結果。成人面對他們的結果則會有不同的反應，而過激的反應則會嚇到他們。有一次西西手剛洗完沒有用毛巾擦干凈就去拿杯子接水，結果接了滿滿一杯水往座位上走的時候，手上因為有水，水杯一下子就摔在了地上，滿滿的一杯水就灑在了身上和地上，見狀后她哇的一聲就哭了。

我們成人要將注意力放在她有沒有受傷、有沒有被嚇到，貼心的詢問是為了穩定幼兒的情緒。再了解事情的原委，幫助幼兒梳理經過，找到操作中不當的地方，提醒下次要注意，增加她的生活經驗。

3.多創造一些幼兒表現的機會

提前跟家長溝通好在家里陪孩子準備一小段節目，手指謠或者古詩等。我們將在班里利用餐前、離園前的碎片時間請準備好的小朋友為大家表演。鼓勵幼兒自信、大方上臺表演。

在家里可以為幼兒設置一個表演區，和幼兒聊一聊每天都學了哪些知識，像技能方面的內容就可以讓幼兒在自己的表演區進行展示，增加自信心。或者在家里放一些節奏歡快的音樂讓他們在音樂中隨意的舞動，在體驗音樂快樂的同時放松自己也盡情的展示了自己，作為觀眾的家長們不要吝嗇自己的掌聲。D0DF1DB2-109E-42D0-9985-A7741199335A

二、語言表達能力的培養

語言是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統，語言的發展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具。那么在幼兒園這個小社會中幼兒在與其他人相處時需要表達些什么呢？

1.愿意與人交往

（1）學會自我介紹

幼兒融入集體生活的第一步首先就是要介紹自己。一段有特色的自我介紹可以幫助幼兒快速融入集體，迅速和新朋友們打成一片。小班幼兒介紹自己最基礎的就是介紹自己的名字。家長可以給幼兒講一講他的名字背后有趣的故事，讓他也把這個有趣的經歷講給別人聽，變相的鼓勵幼兒大膽表達。班里有個小女孩叫文文，她大聲的介紹著自己的名字后突然問了大家一句：“知道我為什么叫文文嗎？”見大家都不作聲自己開始解釋：“因為我有個姐姐，她叫新新，我們兩人合起來就叫新聞。”結果孩子們都開心的笑了，她也笑了，與此同時班里很多的幼兒一下子就記住了這個有趣的小姑娘叫文文。

（2）要學會主動與人打招呼

岡察爾曾經說過：“禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。”講禮貌用語是幼兒和他人拉近距離的有效途徑。教師在園時每日早晨一句“你好”、“早晨好”;晚上離園時的一句“再見”;請幼兒幫忙時“請幫忙”、“謝謝你”等禮貌用語當成一日生活的口頭語。與他人發生矛盾時“對不起”“沒關系”在幼兒發生這些情況時潛移默化的的影響著他們。

家長與幼兒可以玩情景游戲，模擬早晨來園、晚上離園、需要幫助時等場景，在游戲中讓幼兒熟練掌握這些禮貌用語。通過游戲的形式引導、鼓勵幼兒大膽、主動的表達出來。也可以利用周末的時間帶著幼兒走親訪友，鼓勵幼兒大方的與他人接觸和交談。也可以邀請自己的好朋友來家里做客，學習一些禮貌的邀請詞大膽邀請小朋友，同時也感受有朋友一起玩的快樂。

（3）要學會用完整的語句表達

小班幼兒的表達方式通常是以簡單的句式或單個詞組來表述。如：小朋友你從圖中看到了什么？幼兒通常會回答說大樹、兔子等單個詞組。在平時的教學過程中教師會鼓勵幼兒嘗試說完整語句：我從圖中看到了一顆大樹;家長在家中可以通過語言游戲的形式鼓勵幼兒將語句表達完整。如：親子游戲《什么里面有什么》即培養幼兒的觀察力又鍛煉了幼兒的表達能力。也可以在親自共讀的時間讓幼兒多說一些故事中重復的完整的話語。

小班幼兒的口語表達大多是模仿家長和老師，而且他們也很喜歡玩角色游戲，在游戲過程中再現社會生活情景，引發經驗的遷移從而達到鍛煉幼兒表述的能力。在幼兒園的教學中教師會利用兒歌、故事、情景創設來鍛煉幼兒的傾聽能力以及描述事情的能力。家長可以通過“小老師”“過家家”等角色游戲與幼兒換位。讓幼兒來當大人，激發游戲興趣，從而更好的鍛煉幼兒的表達能力。

2.要學會表達自己的需求與想讓他人做什么的意愿

在人與人的相處中，能夠直接明了的表達自己的需求是最好也是最簡單的溝通方式。我們應鼓勵幼兒自主的向大人提出自己的需求，如：我想小便、我餓了、我想玩玩具、我今天很開心等。平時幼兒想要表達自己的時候，父母不要急于替幼兒說出來，應該引導、鼓勵幼兒用自己的語言表達自己的意愿，從而建立他們的自信心。當幼兒與幼兒相處時向對方提出禮貌、合理的需求可以讓幼兒之間的相處更融洽。如：我能和你一起玩嗎？你能把你的玩具給我玩嗎？咱倆交換著玩好嗎？家長在家中可以以一位朋友的身份與幼兒進行溝通，給幼兒以正面引導讓幼兒自覺養成一種良好的表達習慣，這比簡單的說教更有效。還可以帶孩子多去戶外活動，多接觸其他小朋友，他們之間的互動越多，也會更容易表達自己。

三、考慮他人感受能力的培養

想要與人相處融洽就需要設身處地的去換位思考，對于幼兒來說理解感受尤為重要。他首先要能理解自己的感受都有什么，才能通過觀察了解他人的感受。我們需要做的就是讓孩子豐富情感類的詞匯并理解。

在教學活動中教師會通過不同表情的圖片讓幼兒來感受情緒的不同。家長可以做的有三點：

1.利用故事中的人物關系引導幼兒觀察故事中人物的心情如何。帶著幼兒觀察周圍身邊的人，讓幼兒嘗試辨別開心、傷心、生氣等情感類詞匯。

2.李開復博士特別強調“同情心”，就是在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題的能力。在幼兒一日生活活動中，發生很多事情，教師要把握這些細小的教育契機，從身邊的小事和現實生活中對幼兒進行愛的教育。隨機教育、潛移默化的滲透勝過灌輸愛的教條。其次建立同伴間相互關心、有愛的氣氛。針對班級中生病的幼兒，教師可以帶領孩子與他通過多媒體的方式聯系，了解他的病情。幼兒在生活中難免的磕碰、難過，教師可以引導幼兒通過觀察、詢問、安慰、合理的處理等方式教會幼兒關心愛護他人。

總之，幼兒人際交往能力的提高并非一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的標準，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，運用多種方式加以引導，為幼兒制定適合他們發展方向，就能使他們在人際交往方面獲得自主發展，形成健全人格，從而達到個性自由與社會化發展的的和諧統一。

參考文獻

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