情境化教學(xué)在小學(xué)道德與法治中的運(yùn)用

杜學(xué)園

◆摘? 要：小學(xué)作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，是兒童開始認(rèn)知自我、世界、社會(huì)、人性等的起始階段，更是培育小學(xué)生的思想、思維、道德、品質(zhì)、個(gè)性、價(jià)值觀等的關(guān)鍵時(shí)期。情境化教學(xué)對(duì)于道德與法治課程來說，其教育促進(jìn)作用是比較顯著的。因此，本文就結(jié)合情境化教學(xué)，來具體談?wù)勂湓谛W(xué)道德與法治中的有效應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);小學(xué)生;道德與法治;道德素養(yǎng);德育

一、引言

對(duì)于小學(xué)生來說，道德與法治教育是其學(xué)習(xí)文化知識(shí)、增長(zhǎng)各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)生的成長(zhǎng)必備素養(yǎng)，更是每一個(gè)小學(xué)生能夠成長(zhǎng)成為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人的必經(jīng)歷程。

二、情境化教學(xué)在小學(xué)道德與法治中的作用

道德與法治課程作為小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生培育優(yōu)良道德品質(zhì)、培養(yǎng)良好的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)法律知識(shí)和社會(huì)常識(shí)。對(duì)于道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須要教師在一定的真實(shí)、直觀的情境中，聯(lián)系生活、聯(lián)系相關(guān)素材，幫助學(xué)生在真實(shí)的知識(shí)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，獲得更為深刻的感悟和體會(huì)，催化學(xué)生內(nèi)心的情感，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

三、情境化教學(xué)在小學(xué)道德與法治教育教學(xué)中的應(yīng)用有效策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，注重方式，激發(fā)興趣。

在道德與法治課堂上，情境化教學(xué)的運(yùn)用，不管是借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境也好，還是利用圖文、音視頻等媒介，都是有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境的方式手段。或者，教師也可以通過組織學(xué)生展開角色扮演或其他實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合，構(gòu)建真實(shí)的活動(dòng)情境。對(duì)于以上幾種方法，教師要始終明白一點(diǎn)，無論是使用哪種方式，都必須要緊密聯(lián)系教材，以教材為本。

例如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，教師可以組織小學(xué)生通過游戲情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在游戲中通過角色扮演等方式來構(gòu)建情境。如關(guān)于交通禮儀，教師可以組織小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)斑馬線前的情境，由幾名小學(xué)生分別扮演媽媽、孩子、紅綠燈（兩人舉卡片）、行人、車輛、道路安全員的角色，讓學(xué)生根據(jù)信號(hào)燈的顏色，來完成“過馬路”的游戲。課堂上還可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起朗讀《信號(hào)燈兒歌》，展開相關(guān)學(xué)習(xí)。

（二）利用圖文、視頻等，創(chuàng)設(shè)情境，參與課堂。

在小學(xué)道德與法治教材中，有很多可以創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容，不管是思想品質(zhì)的案例體現(xiàn)也好，還是道德教育的實(shí)踐應(yīng)用、英雄楷模的勵(lì)志典范、身邊令人感動(dòng)的小事等，都是與“生活”二字離不開關(guān)系的，縱觀整本教材，整個(gè)學(xué)科，其教育內(nèi)容都是以生活為依托，其所呈現(xiàn)的內(nèi)容、傳達(dá)的情感、傳遞的思想道德素養(yǎng)等，都是借助于學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景或者鮮活實(shí)踐案例等，對(duì)于學(xué)生來說，參考意義十分重要，并且，也容易引起學(xué)生的興趣。

小學(xué)生這個(gè)階段本身就是以形象思維為主，該階段的學(xué)生生性活潑、思維活躍、喜歡一些比較豐富靈活的內(nèi)容素材。尤其是一些圖文并茂的插圖，更容易引起小學(xué)生的興趣。在小學(xué)道德與法治學(xué)科教育過程中，教師就可以巧妙的利用一些插圖等，與生活化素材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和聯(lián)想，激活學(xué)生的思維。如此，道德與法治既輕松有趣，又能夠更高效高質(zhì)。

例如在在學(xué)習(xí)與環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用插圖等一些素材，或者尋找一些真實(shí)的圖片、視頻、紀(jì)錄片等，創(chuàng)設(shè)更加有趣真實(shí)的課堂教學(xué)情境，讓小學(xué)生在課堂上感受到環(huán)保的意義所在。并通過情境，了解到環(huán)保的目的，包括我們每一個(gè)人可以為地球、為自然做些什么，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考自己的環(huán)保體驗(yàn)，反思自己的生活中的行為。用學(xué)生的親身經(jīng)歷來聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的深刻感悟，促使學(xué)生在以后的生活體驗(yàn)中，能夠從本次課堂教學(xué)中，得到思想觀念和道德素養(yǎng)的提升，校正自身行為，不亂扔垃圾、保護(hù)環(huán)境，尊重自然，提高個(gè)人素質(zhì)。

（三）利用問題，創(chuàng)設(shè)情境，培育情感。

在小學(xué)道德與法治學(xué)科教育過程中，其教學(xué)目的并不僅僅限于增長(zhǎng)學(xué)生們的見識(shí)，提高學(xué)生們的道德素養(yǎng)，還包括要培養(yǎng)小學(xué)生的道德反思意識(shí)和自我反思能力。要讓學(xué)生通過教學(xué)引導(dǎo)，把學(xué)到的知識(shí)在生活中運(yùn)用開來，聯(lián)系生活實(shí)際，在遇到實(shí)際生活問題的時(shí)候，能夠?qū)W以致用。這就需要教師在道德與法治課堂上樹立問題思維教育理念，引入多樣化的生活素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，使小學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)體驗(yàn)中，加深對(duì)道德與法治的理解。

如在學(xué)習(xí)關(guān)于“尊重”的話題的時(shí)候，教師可以引用一個(gè)故事，如關(guān)于兩人的對(duì)話的故事，然后引導(dǎo)小學(xué)生思考：“什么是尊重？”并引導(dǎo)小學(xué)生小組合作討論，討論尊重體現(xiàn)在哪些地方，或者我們應(yīng)該如何尊重他人……然后，教師可以邀請(qǐng)小學(xué)生上臺(tái)分享，如有的小學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活案例，會(huì)說：“我認(rèn)為不嘲笑他人就是尊重”，還有的小學(xué)生說：“我認(rèn)為尊重他人就要尊重他的愛好”……如此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的道德素養(yǎng)就會(huì)在問題的引導(dǎo)反思過程中，逐漸促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升，打破學(xué)科教育的限制，將被動(dòng)教育接受轉(zhuǎn)化主動(dòng)思考求知，在聯(lián)系自己的親身體驗(yàn)中獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，是道德素養(yǎng)培育的重要成就。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)道德與法治作為一門綜合學(xué)科，其所涉及的內(nèi)容方方面面都有，知識(shí)面廣，內(nèi)涵深，必須要深入挖掘，以其深刻內(nèi)涵，融合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生的道德素質(zhì)養(yǎng)成，培養(yǎng)小學(xué)成長(zhǎng)為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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