小學語文課堂教學中的小組合作學習策略

李雪嬌

◆摘? 要：隨著我國新課程改革不斷深化，已經出現了較多教學方法，其中，小組教學模式是一種非常有效的教學方式，相關教師應重視其在具體應用中的重要性作用，從而引導學生養成良好的團隊合作精神，加強學生之間的互動，也大大提高了學生的學習能力以及學習的自主性，提升其語文水平和基本技能的全面發展，大大提高整體教學質量。本文主要分析了在小學語文課堂教學中小組合作學習相關策略，希望能為相關教育工作者提供一定的幫助。

◆關鍵詞：小學語文;小組合作;應用

一、小組合作學習的現實意義

（一）轉變教師角色，展現出學生的主題地位

小組合作學習模式可以促使教師角色進行轉變.在小組合作學習過程中，教師作為指導者和組織者起著主要作用，監督學生的學習，為他們提供所需的協助和指導，并留意學生的表現，以便他們在課后，能夠作出評估和建議。教師把學習的主動權交給學生，同時為他們創造表達意見的機會。

（二）通過現身研究，激發學生興趣

在進行小組合作學習過程中，教師應首先明確學習方向，比如設計合作學習的課題，然后引導學生進行合作學習探究，通過這樣的學習方式能有效的調動學生的興趣，又能活躍課堂氣氛。

例如，在進行4年級上冊《觀潮》文章過程中，老師可以提問，“課文第一句話”錢塘江大潮，自古天下奇觀，請學生們在課文中找到關于錢塘江波浪句子的，通過多方面描述和深入分析，讓學生閱讀更有針對性。經閱讀學習，老師要求各小組進行總結，每個小組都要進行課文介紹。小組合作學習模式不僅有效地培養學生的自主思維、學習能力，從而讓寫學生養成良好的自主學習意識，并使他們認識到小組合作學習的重要性，認識到學習語文的樂趣，從而喚起學生學習積極性。

（三）調動課堂氣氛，提升教學效能

學生參與小組討論，彼此之間不斷交流學習語文的經驗，有助于創造更有利的課堂學習環境。例如，在小學五年級下冊，《景陽岡》在教學過程中，老師們分組讓學生在每個小組中協調角色分配：武松、店家、老虎、旁白學生學習知識文本，也了解書中人物的性格。如果教學時間充足，讓學生可以根據小組順序直接扮演角色上臺表演，同時增加興趣，使學生對文章內容有更生動的認識，從而讓學生養成良好的團隊合作精神，使課堂更有活力，營造更加溫暖的教學環境，從而提升語文教學整體水平。

二、小組合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）不斷引導學生合作體驗，培養學生形成主體意識

在新課改不斷深入背景下，教師必須向學生收回對他們的主權，在課堂上反映學生的核心價值觀。這個“升本”的主體是一個不可或缺的教學行為，學生必須親自參與和體驗學習過程。陶行知說過“解放孩子的雙眼和頭腦，讓他們去看去向;解放孩子們的雙手，讓他們去做;解放孩子的時間，讓他們去學習他們想學的東西。對此，教師應該放棄課堂上的“主導”，改變他們的只能角色，并喚起學生的主體意識，積極引導和激勵學生，喚醒學生內在的認知追求，把教育的外在因素轉化為學生內在的動力，從而實現他們作為主體的地位。

例如：在進行小學四年級上冊《西門豹治鄴》學生們看完課文后，提倡通過化話劇的形式進行表演，教師應馬上同意，并給學生們一個自由組合的機會，與他們關系最好的學生進行排練，從而進行預先設計好的教學方案。然后讓不同的學生開展表演，引導學生當評委又當演員。引導學生都積極參加小組活動，從而讓學生作課堂中的主人。經過長時間的學習，讓他們對課題的意識增強，從而真正發揮出學生的主動權。

（二）做到各司其職，合理進行分工探索

在教學過程中，應應用小組合作教學方式，教師應重視合理分工、合作學習。例如，有些學生負責收集與課文有關的背景資料，有些學生負責總結知識，還有的學生負責整理整篇文章的核心知識點。在這個過程中，當學生遇到不懂的問題時，教師應積極做出解答，然后進行分析研究時，并進行相應的記錄。在這一過程中，學生們再次遇到問題時，就能自主進行解決問題。因此，通過小組的每一位成員都各司其職，也能營造出熱烈的學習氣氛，激發學生的學習主動性。

舉例來說，以小學三年級上冊為例，在學習《不懂就問》這篇文章過程中，從而引導學生全身心的投入學習，教師可以仔細研究一些問題，例如：課文中有哪些生詞？它們的意義和應用方式？文章的主人處于什么樣的社會地位？如何理解它的貢獻？全文的基本思想？研究這些問題，小組成員進行分工學習。所有這些都是由小組中的學生自己組織的。這種方法不僅反映了學生的基本價值，而且也為每個小組的成員提供了思考和探索的機會。盡管他們探索行動中遇到了許多問題，后續小組努力的互動討論和教師工作的及時性指導將使問題得到更好的解決。隨著時間的推移，這種教學方法間接提高了學生的自主閱讀能力。值得一提的是，在應用小組合作學習模式中，很容易產生某一問題的爭議。為此，教師應及時進行糾正，從而更好的發展小組合作教小學模式。

（三）巧設生活情境，促進小組合作學習

我們知道知識源于生活，教師應帶領學生深入生活，教師應掌握學生對課文知識的掌握情況，為了提高學生的語文水平，引導學生不斷地積累語文素材。為此，提出問題進行反思，老師可以帶領學生對現實生活進行思考，通過不斷地交流和探討，從而展現出自身體觀點。

舉例來說，在教《觀潮》一書中，教師可將學生進行分組，讓學生更加熟悉文章的主要內容。可通過分組教學模式，從而創造良好的學習氣氛，促使學生交流形成深刻互動交流。同時不斷引導學生，并提問：如果你們去錢塘江，需要做什么？通過小組合作學習的方式回答問題，從而促使學生更加深入的了解相關知識，提升學生的思維能力和語言表達能力。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習在小學語文課堂上發揮著非常關鍵的作用，該方式比其他教學方式更加有效，從而保證良好的教學效果。對此，在小學語文課堂上，應用小組合作教學模式，對學生進行必要的支持，并不斷鼓勵學生，提升學生學習積極性，激發學生的學習潛力，從而保證整體教學效果。

參考文獻

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