趣味性教學在小學數學教學中的運用

尹澤英

◆摘? 要：對于小學生來說，很多數學知識都比較抽象，而小學生本身由于認知能力較低，形象性思維占據主導地位，抽象性認知能力有所限制。因此，在數學課堂上，需要適當的引入趣味性教學手段，讓數學課堂變得更有趣。基于此，本文就結合趣味性教學的內涵，來深入探討如何在小學數學教學中利用趣味性教學提高教學效率的具體策略。

◆關鍵詞：小學數學;課堂教學;趣味性

一、引言

教師要想保證課堂導入能夠充滿樂趣，符合小學生的興趣特征，需要充分考慮小學生的興趣愛好，將其和教學內容巧妙地融合，設計出更有趣的課堂教學環節，

二、趣味性教學概述

趣味性教學，顧名思義，就是以人的心理情趣為主導，以受教育者的個體心理特征為基礎，通過有針對性地啟發和引導，逐步引導受教育者自主性地，創造性地進行學習發現、探究、思考活動。趣味性教學是一種全新的教育和學習方式，強調寓教于樂，寓教于情，關注學生的個性發展。在數學教學中，數學教師通過一些充滿趣味的教學手段或者內容，能夠讓小學生產生積極的心理認知，感受到數學的學科學科樂趣，進而構建出輕松的數學學習環境，幫助學生學習數學，理解數學。

三、趣味性教學在小學數學教學中的應用

（一）設計趣味性的課堂導入

課堂導入是一節課的起始，也是一節課的質量保證前提。在小學數學教學中，地位超然，作用重大。所謂“良好的開端是成功的一半”。在小學數學教學中，教師需要精心設計新課導入環節，可以結合趣味性教學要求，實現導入環節和趣味性教學元素的融合。在教學伊始，利用趣味性的方式方法，激發小學生的求知欲望，調動其相關數學知識點的學習積極性。如教師可以利用一些小學生喜歡的游戲、故事角色、競賽、猜謎語等方式，降低學生初次面對陌生領域的恐懼感，消除學生的心理壓力，激趣導入課程學習，讓學生在興趣的循序漸進的引導下，順利進入課堂，完成教學任務。

如針對“長度單位”一課的學習，教師可以從學生比較熟悉的一些角色圖片入手，提前準備一些道具圖片，在課堂上，引導學生用尺子去測量;還有如在學習“位置與方向”一課時，教師可以在課堂上設計一些對話環節，引導小學生在課堂上互相提問，在新課開始前，教師可以以班級為定位，引導學生思考：“從某某某同學走到某某某同學的座位需要多長時間？怎么走？”然后引導學生描述，如向東走……向西走……左拐……向前走……通過這樣的靈活的導入環節設計，既能夠引發學生的學習興趣，又能夠讓數學課堂在歡聲笑語中開始，提高學生的期待。

（二）結合信息技術進行教學

教師要想讓課堂更有趣，同時，讓學生的理解更便捷，可以借助當下比較普及的多媒體手段，讓數學知識點形象起來、生動起來，以形象化的展示方式，降低數學理解難度，增強數學知識點的趣味性。

例如：在學習“厘米、分米、米”等的單位過程中，由于很多小學生缺乏長度概念，教師可以借助多媒體，從直觀的角度來引導學生了解長度單位。具體來說，教師可以給學生展示一些有趣的圖片，如動物圖片（兔子、大象、猴子……）學生的生活物品圖片（桌子、椅子、書本、文具盒、床……）等，分別用高度單位來表現，讓學生在直觀的形象對比中，清楚的感知到厘米、分米、米的差異。如此，通過直觀演示教學，不及能夠提高學生的學習興趣，還能夠給予學生快樂，讓其感受到數學學習的樂趣和魅力。同時，趣味化的展現，形象的分析，能夠有效的幫助學生理解復雜的數學知識，提高小學生的理解能力，提高數學教學質量量。

（三）靈活運用教學方式，增強課堂趣味性

數學教師在小學數學中，經常會發現小學生的思維會出現桎梏，困在一個死角里，難以突破，這其實是教師的教學方法過于單一，或者教師的教學不夠靈活所導致的問題。對此，數學教師應該避免傳統教學模式的影響，盡量轉變自己的思想理念，破除“應試教育”的思想限制，尤其是改變“題海戰術”的思維，轉變灌輸性教學策略。數學教師要思考：如何降低學生的心理壓力？如何讓學生的腦筋開動起來？如何讓學生主動學習、主動思考？只有學生的思維活躍起來，腦筋動起來，主動思考，主動學習，學生的數學學習才會在內因的催動下，積極前進。教師應當明確學生的主體性地位，課堂教學過程中要更多的關注學生的主體性參與情況，結合學生的實際，構建趣味課堂，學生參與性高、互動性強的數學課堂。

比如，在教學一些計算類、統計類的課程的時候，教師就可以為構建一些叫教學情境，模仿生活化場景，引導學生在情境中進行計算實踐鍛煉。如此，能夠有效的提高數學計算教學的趣味性，還能夠提高學生的計算學習效率。或者，教師也可以設計一些趣味比賽，如計算比賽、乘法口訣記憶比賽……對于比賽形式，教師也可以多樣化設計，小組賽、男女比賽……運用靈活多樣的課堂形式設計，為學生營造一個趣味課堂，讓小學生在趣味課堂中，迸發出數學學習的熱情，提升數學教學效果。

四、結語

新課程改革實施以來，小學數學教學也進行了一系列的改革，教學模式、方法、形式等有了不同程度的優化改進。趣味性特點作為新課改的最顯著的特征之一，成為小學數學教學發展的重要策略。利用趣味性教學策略，簡化數學知識點，將枯燥乏味的數學計算內容變為有趣的體驗過程，能夠有效的促進學生的數學學習理解和技能掌握，使學生感受到數學的趣味，體驗到數學的魅力，轉變以往害怕、恐懼、討厭等的負面認知，變被動為主動，使學生逐漸樂于學習數學，喜歡數學。

參考文獻

[1]李艷蘋.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].新一代：理論版，2020（03）：149-149.

[2]劉曉華.小學數學教學中趣味性教學方法的應用體會[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（04）.