提高小學語文課堂教學有效性的研究

梅雪

◆摘? 要：新時代語文課程教學目標有了新的調(diào)整，推動了教學模式的革新。當前的小學語文教學中，受到落后的教學模式及觀念的影響，其教學有效性還有待提升，難以達到語文新課程標準。本文對小學語文展開了全面的分析，基于課堂教學有效性的提升，探討了幾點建議。

◆關鍵詞：小學語文;有效性;建議

隨著小學語文課改的跟進，如何提高課堂的有效性成為了教育者重點關注的問題，在一系列的探索下，各種新型的教學模式涌現(xiàn)出來，并被逐漸應用于語文教學課堂之上，取得了顯著的育人效果。基于此，本文在了解新課程標準的基礎上，對創(chuàng)新小學語文教學手段進行了深入的研究。

1.小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.1教學模式單一

根據(jù)調(diào)研可知，目前的小學語文教學中，教學模式單一問題比較普遍，其主要教學方法為灌輸式教學法，也是傳統(tǒng)教學模式的重要標志。灌輸式教學的主要形式就是教師單方面的向?qū)W生灌輸知識，學生只需傾聽和記錄，缺乏鍛煉思維的機會和意識。長期以來，學生在這種單調(diào)的環(huán)境和教學方式中進行學習，其思維也會得到禁錮，自主學習性嚴重缺失，形成了一種“死讀書”的狀態(tài)，違背了正確的學習規(guī)律。

1.2學生缺乏學習興趣

學生在小學發(fā)展階段，其可塑性很強，尤其在學習習慣的形成上，對將來的學習和發(fā)展具有很大的影響。但是，由于部分教師在實際教學中，忽視了小學生的特點以及缺乏對學生思想方面的正確引導，導致很多學生缺乏對語文學科的學習興趣，并且無法正確認識到學習的意義，只是機械式的完成教師布置的任務，不利于學習效率的提升和將來的良性發(fā)展。

1.3學生主體性不強

學生缺乏主體性也是小學語文教學中存在的一個重要問題，很多教師并沒有正確認識到自身和學生在教學活動中的關系，導致在語文課堂中出現(xiàn)了主體不清的問題，直接影響著學生的課堂表現(xiàn)和狀態(tài)。在實際教學中，教師講課的時間占據(jù)+語文課堂時間的一大半，而留給學生思考的時間卻少之又少，學生的思維得不到很好的鍛煉。另外，缺乏互動環(huán)節(jié)，使得學生無法有效表達自己的心聲和想法，而教師也無法掌握學生的學習情況，不利于教學活動的進一步改進。

2.小學語文課堂教學的有效性提升方法

2.1提高導課趣味性

導課是小學語文教學中的首要環(huán)節(jié)，具有激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考的作用，因此合理開展導課活動，實現(xiàn)其有效性具有現(xiàn)實意義。根據(jù)小學生特點來看，他們比較喜歡一些具有趣味性的東西，在學習過程中也時常會受到興趣因素的影響，基于此，要想充分發(fā)揮導課的優(yōu)勢，教師可設置具有趣味性的導課活動，營造一個符合學生興趣的學習環(huán)境，集中注意力。例如，在學習《曹沖稱象》之前，教師可以先利用多媒體，向?qū)W生展示幾張大象的圖片，然后問道“這么大的象，你們想想能用什么方法將它稱起來量一量它的重量呢？”這時學生們都十分的疑惑，教師借此機會引導學生進入正式講課環(huán)節(jié)，學生在好奇心的驅(qū)使下，會積極的閱讀課文和聽講，在接下來的學習中始終保持著良好的態(tài)度。這種導課方法，通過設置疑問，激發(fā)學生興趣和好奇心，能夠促進學生更加自主的進行學習和思考，是提升學習效率的有效途徑。

2.2創(chuàng)設情境

語文課程中涉及很多知識，有些重難點內(nèi)容對于小學生來說，學習起來并不輕松，嚴重影響課堂效率。基于這種情況，教師可以運用情境教學模式，結合語文知識創(chuàng)設相應的情境，增強學生的體驗感，拉近學生與知識之間的距離，幫助學生加深理解。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，當學生閱讀完課文，為了加強學生對課本內(nèi)容的理解，教師可以利用多媒體，向?qū)W生播放相關的紀錄片，還可以展示圓明園燒毀之間和燒毀之后的圖片，通過對比觸動學生的心靈，激發(fā)學生情感。另外，學生通過直觀的形式深入學習情境當中，其探索精神也能夠很好的激發(fā)出來，推動學生主動思考和想象。

2.3增加互動環(huán)節(jié)

在以往的教學中，課堂互動的頻次相對較少，在整個語文教學課堂中，幾乎聽不到學生的聲音，課堂氛圍十分低沉。良好的課堂互動能夠發(fā)揮出很多優(yōu)勢，如吸引學生興趣、活躍課堂氛圍、促進學生表達等等。因此，在小學語文教學中，教師應增加互動環(huán)節(jié)，設置合理的互動活動，打造高效課堂。例如，在學習《大自然的聲音》時，教師可以先向?qū)W生提問“請同學們閱讀文章，然后總結一下文章中提到了大自然中的哪些聲音？”，學生帶著問題進行閱讀，可促進其在閱讀中思考。當學生閱讀完課文之后，教師再讓學生圍繞問題進行分組討論，活躍課堂氛圍，促進學生與學生之間的互動，最后再讓學生以小組代表的形式向教師回答問題，實現(xiàn)多方互動。學生在合作學習中，不僅僅起到了相互幫助的作用，還能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，促進其綜合發(fā)展。

3.4教學評價合理

如今，在教育者的不斷探索中，教學評價在教育工作中的優(yōu)勢逐漸凸顯，得到了廣大教師的重視。合理的教學評價可以推動語文教學的進一步發(fā)展，為教學改革提供依據(jù)。因此，要想實現(xiàn)小學語文教學活動的實效性，教師應重視起對教學評價的合理設置，從評價內(nèi)容和評價形式等多個層面進行改進。首先，將先進的教學理念融入到評價體系當中，促進評價活動的先進性。其次，實現(xiàn)多元化評價方式，如學生互評、師生互評等等，促進教學評價的全面性。另外，豐富評價內(nèi)容，針對學生的成績、學習狀態(tài)、發(fā)展空間、素質(zhì)培養(yǎng)等多方面進行評價，實現(xiàn)教學評價活動的價值。

3結語

總而言之，實現(xiàn)小學語文教學有效性是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，無論是在教學理念，還是在教學手段方面，教師必須做到與時俱進，只有這樣才能提升教學活動的有效性，更好的達到新時代人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 吳書勤.淺談現(xiàn)階段小學語文教學中的問題與對策[J].中國校外教育 ，2019（05）：116+126.

[2] 劉宗寶.小學語文教學存在的主要問題及對策研究[J].中國校外教育 ，2016（32）：75+77.

[3] 鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智 ，2013（25）：116.