小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)方式和構(gòu)建探索

金智

◆摘? 要：口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是有語文素養(yǎng)的范疇，更是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點。對于學(xué)生的成長發(fā)展來說，口語交際能力的發(fā)展，對其一生的成長都有著十分密切的關(guān)系，會影響人的一生的發(fā)展。基于此，本文就結(jié)合小學(xué)語文教材教學(xué)內(nèi)容，來詳細探討分析口語交際能力的培養(yǎng)有效策略。

◆關(guān)鍵詞：口語交際能力;小學(xué)生;培養(yǎng);實踐

對于語文教學(xué)來說，口語交際能力的培養(yǎng)一定要讓學(xué)生多說多練，只有多說，學(xué)生才能逐漸熟練，才能熟能生巧，逐漸提高，形成個人語言特色。

一、在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的說的能力

每個小學(xué)生的思維都是十分豐富的，其想象力更是非常廣闊的，經(jīng)常能夠給人驚喜。在口語交際訓(xùn)練中，教師也可以鼓勵小學(xué)生大膽想象，大膽表達，鍛煉口語。教師可以通過情景教學(xué)或者多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一定的個語言表達情境，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

例如在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》一課的時候，教師就可以組織學(xué)生小組討論，思考假如沒有了灰塵，我們的生活會變成什么樣？會更干凈還是會出現(xiàn)問題……提出問題，讓學(xué)生自由展開討論，大膽發(fā)表意見和看法，并利用學(xué)生的思維能力，讓其大膽展開想象。在這過程中，學(xué)生的思維能力、語言能力、想象能力等都能夠得到有效的鍛煉。

二、培養(yǎng)良好說話習(xí)慣

口語交際能力的培養(yǎng)，必須要關(guān)注亮良好的說話習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，模仿力強，教師必須要關(guān)注習(xí)慣的培養(yǎng)。在平時的口語訓(xùn)練中，教師要有意識爹引導(dǎo)小學(xué)生理解良好的說話習(xí)慣的意義，向小學(xué)生強調(diào)良好的說話習(xí)慣是修養(yǎng)、素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，語文教師不僅要關(guān)注語言習(xí)慣培養(yǎng)，還要注重素質(zhì)建設(shè)，德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的課文后，從課文中還能夠感知到如何向被人借東西的口語交際技巧，教師也可以組織小學(xué)生結(jié)合生活實際，借鉛筆、借橡皮、借卷筆刀等小事情，學(xué)會如何在“借東西”的場景下學(xué)會更有禮貌的表達自己的請求，對于提高小學(xué)生的就口語交際素養(yǎng)十分有益。

三、通過活動開辟新的交際點

（一）通過走進生活鍛煉交際

語文是一門與生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，其教學(xué)與生活離不開關(guān)系，不管是閱讀課文也好，還是聽說讀寫等的語言教育等，都與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)。在語文教材中，風(fēng)光山色、人文風(fēng)俗、道德品質(zhì)、歷史地理、政治文化、生活瑣碎、情感思想等，都離不開現(xiàn)實生活作為載體。

因此，在口語訓(xùn)練中，教師也可以結(jié)合生活實際，根據(jù)教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、口語訓(xùn)練和學(xué)生的生活實際的整合，拓寬學(xué)生的交際天地，實現(xiàn)口語訓(xùn)練的理論掌握和實際應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《平平搭積木》一課的時候，教師也可以帶領(lǐng)小學(xué)生回憶自己搭積木的過程，或者教師干脆選擇幾組積木，讓小學(xué)生在教室內(nèi)進行小組探討，在小組探討積木搭建的過程中，無形之中也會實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的的效果。

（二）通過活動鍛煉交際

教師要多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵、激勵學(xué)生參與口語訓(xùn)練和應(yīng)用活動。口語訓(xùn)練最忌紙上談兵，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，口語交際能力的鍛煉，必須要在不斷的實踐中 ，逐漸發(fā)展。因此，在語文教學(xué)過程中，無論是課內(nèi)還是課外，教師都要多注重引導(dǎo)學(xué)生交流。并且，語言教師也可以適當?shù)淖屪约旱恼Z言詼諧化一些，讓學(xué)生們感受到實際交往中的語言應(yīng)用技巧。

例如，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生展開課前口語交際活動，如根據(jù)課文開展一些口語小游戲等，讓小學(xué)生在口語鍛煉中，增強口才，并得到更多的鍛煉和展示自己的口才的機會。

還有如，教師可以給學(xué)生設(shè)計以動口為主的實踐性作業(yè)，通過鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的方式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，鍛煉小學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的口頭表達能力，不斷強化小學(xué)生的口語交際能力。如教師可以選擇一些課文，鼓勵學(xué)生放學(xué)回家后讀給爸爸媽媽聽，或者選擇一些故事類課文，讓學(xué)生放學(xué)后，給爸爸媽媽講故事，還有一些如角色對話類的課文，如《陶罐和鐵罐》、《狐假虎威》，可以鼓勵家長和孩子一起，進行角色扮演。如此，既能夠豐富了學(xué)生的語言感知，又能夠使學(xué)生得到切實的鍛煉，提高學(xué)生的各項語文素養(yǎng)。

（三）通過成功而提高說的興趣

對于小學(xué)生來說，成功是達到預(yù)期的效果，并且，成功的感受，會帶給小學(xué)生的心靈強烈的刺激，尤其是成功得到別人的肯定與認可，更是能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的激動情緒，獲得極大的心理震撼。所以，語文教師在課堂上需要適當?shù)目鋸堃恍瑢τ趯W(xué)生的成就和進步，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并積極鼓勵，真誠的表揚學(xué)生，給予學(xué)生自信心，使學(xué)生在教師的表揚、激勵中，感受到成功的快樂。在口語訓(xùn)練當中，教師的激勵和評價同樣有效。當老師在面對學(xué)生的口語交際場景時，要積極的給予學(xué)生以正向反饋，或獎勵，或積極評價，或組織學(xué)生們相互評價。通過這樣的方式，讓小學(xué)生感受到口語交際的成就感，進而迸發(fā)出自信心，更加大膽、更加大方的進行交際。

在此過程中，教師尤其是要注意的是，教師必須要嚴格控制評價的細節(jié)，堅決不能打擊、批評、斥責(zé)、嘲笑、諷刺……小學(xué)生本身比較敏感，心智也比較單純，如果遭遇打擊，很可能會導(dǎo)致心理出現(xiàn)問題，或者有的孩子漸漸走向自閉、自卑，再也不愛開口說話。

四、結(jié)束語

因此，小學(xué)語文老師必須要注重口語訓(xùn)練，在語文教學(xué)中，多樣化組織口語訓(xùn)練課程，鼓勵學(xué)生繼續(xù)口語訓(xùn)練，為促進學(xué)生的口語交際能力的提升和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，保障學(xué)生的口語交際能力的不斷進步提升。

參考文獻

[1]鄭金濤. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（026）：157.

[2]張雪梅. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中進行口語交際能力培養(yǎng)的策略[J]. 考試周刊， 2019， 000（017）：74.