構建初中數學高效課堂的策略研究

陳樂

◆摘? 要：課堂是學校教育教學系統中最基本的單元和組織形式，課堂教學的效率和質量直接影響到學生的整體教育質量和學習效果，促進學生的全面發展。因此，構建高效的初中數學課堂至關重要。因此，本文結合教學實踐，從突破傳統教學觀念、結合現代教學手段、指定解題訓練環節多個層面，系統地分析了初中數學高效課堂構建的基本方法和科學策略。

◆關鍵詞：構建;初中數學;有效課堂;策略

“高效課堂”是教師用最少的教學資源和時間去完成教學任務和目標，最終達到理想教學效果的課堂。有效率的課堂，讓學生有充分的學習時間和機會，能夠發揮主體作用，獲取知識、情感、能力全面發展。因此，提出廣大初中數學教師必須切實把握課程改革發展與變化的形勢，結合數學學科的特點和學生身心發展情況，開展探索，促進創新方法的實施與應用，使初中數學高效課堂真正成為可能。

一、突破傳統教學觀念，發揮學生的主體性

從一定意義上說，教育觀對教學行為起著決定作用，受傳統教學理念的影響，很多教學活動都是低效、無效，甚至是負效率的。因此，初中數學教師在新課程背景下，必須把傳統的教學理念轉變為首要任務。具體地說，教師需要徹底擺脫“以師為本”、“師道尊嚴”等落后觀念的束縛，放下傲慢的姿態，用素質教育思想指導教學，肯定、突出和發揮學生在數學活動中的主體地位，保證學生有足夠的思考時間，通過學習空間和探究的機會，學生可以發表意見、提問，從而有助于數學教學的順利進行。

舉例來說，許多初中數學教師在教學過程中，往往忽視學生的學習經驗，教師過分重視教學內容的傳遞，造成課堂氣氛單調，學生學習情緒不佳。鑒于此，筆者積極轉變教學理念，更注重學生的體驗，如在教學過程中，筆者會主動與學生對話，通過對話、交流，了解學生的心意，拉近師生與教師的距離。此外，筆者還為學生提供了自主學習的空間，使學生有機會消化已學的知識，鞏固對知識的掌握。

二、結合現代教學手段，加強學生的知識認知

初中生數學知識必然具有抽象、復雜等特征，初中階段的學生大多以形象思維為主，因此，理解和學習難度較大，而現代教學手段的運用，可在抽象知識與形象思維之間建立起一座橋梁，使學生更好更快地理解。初中數學教師應具有與時俱進的理念和意識，通過不斷學習，提高自己的信息素養和教學能力，要善于運用現代的多媒體教學手段，優化數學教學，使原本抽象的數學知識通過圖畫、動畫、圖像結合表達，創設形象、形象化的教學情境，促進學生抽象思維的形成，提高學生的數學知識。

舉例來說，在教授《全等三角形》課程時，本課程的目的是使學生理解全等三角與全等三角的概念，掌握全等三角形的性質，上課后，筆者首先運用多媒體技術介紹全等三角形的性質，通過實物對比，使學生識別兩種可完全重合的圖形，稱為全等圖。在此基礎上，運用信息技術，為學生示范全等三角判斷，同時以數組圖的形式提供給學生嘗試分析，以鍛煉學生的證明力。

三、指定解題訓練環節，鍛煉學生解題能力

在數學教學中，解題是一項非常重要的工作，學生學習數學知識是為了更好地解決實際問題。但目前一些初中數學教師對問題解決教學重視不夠，只注重理論知識的傳授與灌輸，導致學生死記硬背、無力。對此，初中數學教師應根據具體的數學知識，適當減少課堂教學中理論知識的傳授與灌輸，在數學實習中，根據學生掌握的情況，設置層次，發散數學練習題，加強對學生的解題訓練，在教學過程中引導學生主動運用知識，從多層次、多角度進行分析和解答，有效鍛煉學生解決問題的能力。

比如，在講授《一元一次方程及其解》時，筆者針對該課程的特點，進行了解題訓練環節。在課上完課之后，先給學生一個例子，如果x=2是方程1/2x+a=-1的根，那么a的值是多少？如果-2xn-1+1=0是關于x的一元一次方程，那么n應滿足的條件是什么？布置好后，教師要給學生留出足夠的解題空間，鍛煉學生的解題能力，等學生得答案后，再讓學生展示自己的答案，以了解學生的學習狀況。

四、化解學生的被動學習心態

學生克服壓力的最好辦法就是化被動為主動，能夠以一種積極的狀態去完成相關的數學學習任務，讓自身的學習能力得到徹底的迸發，也能讓學生在完成數學學習任務的同時，感受到十足的樂趣和活力，這對于學生的意義也是不可限量的。初中數學教師要讓學生成為一個迎難而上、挑戰難題的人，也能夠在完成相關的任務后，讓學生的內在樂趣得到更大的突破。

總之，高效課堂是課堂教學的理想狀態，有效課堂的建設既是一種科學，又是一種藝術，它需要廣大教師不斷的努力與奮斗。為此，初中數學教師應明確自己的責任與使命，提高對課堂教學的關注與關注，把握課程改革的發展與變化趨勢。在此階段，要明確教學目標和要求，運用突破傳統教學觀念、結合現代教學手段、指定解題訓練環節等方法，推動初中數學課堂教學改革，轉變與提升，最終真正建立并實施初中數學高效課堂。

參考文獻

[1]楊紅梅.初中數學課堂如何有效進行互動[J].知識文庫，2021（22）：148-150.

[2]楊敬毅.初中數學課堂教學有效性評價策略[J].知識文庫，2021（22）：151-153.