“興奮劑”

商露英

◆摘? 要：學生的學習應該是一個充滿活力、創造性的過程。高三的復習課堂尤為需要，如何給枯燥的復習課堂注入活力，讓師生在輕松的氛圍中傳授知識掌握知識，本文從四個角度出發幽默課堂、游戲課堂、互換課堂、信息課堂四個方面談談我對通用技術課堂增加活力的方法。

◆關鍵詞：高三;復習;活力課堂;通用技術

高中課程相對幼兒園和小學的多彩靈動無疑是枯燥的，相對初中的基礎知識無疑是充滿難度的，特別是高三學子們，當所有新課結束之后留下的是無盡的復習與練習。作為教師需要思考一個問題：在艱苦的題海奮戰中如何讓學生尋找到學習的樂趣，體會教育的活力。

教育活力指教育系統或組織在一定社會和歷史背景下按照系統或組織特性運行時所表現出來的生命力、適應性和可持續發展狀態與能力。充滿活力的課堂是我們追求的目標，下面來講講活躍課堂的幾個策略。

1幽默課堂--給活力課堂添一份魅力

幽默可以緩解嚴肅的氣氛，打破尷尬的場面使當時的氣氛為之改觀。幽默有助于消除疲勞，緩解摩擦，幽默還能激勵士氣，提高學習效率。

《通用技術》上，學生對555集成電路很是頭疼，對他們來說八只引腳，四種基本工作模式，再加上不斷的變式和組合，學生聽得是云里霧里。我知道他們面對難以消化的知識點開始犯愁，失去了思考動力。

“我想當個笨老師。”聽到我的話學生瞬間都抬起了頭，好奇的問我：“為什么呀？”

“育嬰專家說，媽媽太厲害，孩子就會有依賴性。媽媽適時的示弱會激起孩子的斗志，如果我有些題不懂不會做，你們就會自己思考，老師不會就靠自己吧！”

學生聽到此話一個個笑的不行，“老師你可能高估了我們?！痹谝黄瑲g聲笑語中學生的疲勞就此消除，趁熱打鐵把不懂的點再慢慢梳理。讓高三復習課堂活起來除了氛圍的調動我們還要從教學模式上進行改變，在常規的模式中偶爾加入一顆“跳跳球”，讓學生“玩”起來。

2游戲課堂--給活力課堂添一份趣味

游戲和玩耍是孩子的天性，高三學生雖已不是孩子但內心仍保留著那份純真，玩游戲時的開心模樣仍像個孩子。游戲可以促進交流，拓展學生思路，讓學生在歡樂氣氛高漲的課堂中生動感性的接受知識，寓樂于教。

技術近三次選考中通用部分第10題考查的都是電子元件的識別，每次遇到有電子元件的題時我都會問問：這是什么呀？干什么用的呀？如何讓他們對元件復習感興趣，積極地融入其中，對于成績中下游的學生游戲或許是個不錯的選擇。

在游戲中我們不僅掌握了元件的基礎知識，也提高了團隊合作意識，鍛煉了溝通能力。科學的游戲不僅有利于培養人的探索能力、抽象思維能力、轉移經驗和進行類比的能力，事實證明現在的許多科學發現、科學理論都與各種不同形式的游戲具有十分緊密的起源關系。

諾貝爾獎得主弗萊明指出：“他不是在做研究時，而是在做游戲時發現了青霉素;正是做游戲的人做出了最初的發現，而更按部就班的科學家發展了這些發?！被瘜W梅爾道克在游戲玩耍中發現了煤氣;眼鏡制造工匠利比赫斯在兒子的小游戲中發明了望遠鏡……

3互換課堂--給活力課堂添一份激情

新課授課時通常以學生為主體，教師從旁輔助引導，學生是課堂的靈魂。高三復習課教師講解多為專題與試卷分析，教師再一次成為主體，在無盡地試卷分析中，課堂活力在慢慢流失。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，數學學習應是一種活動。他強調學習數學惟一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。同為理科學習方法應是相通的，于是我便有了讓學生當“小老師”的想法。

在互換課堂中，我發現了學生的閃光點，發現了他們自主學習的能力;學生在互換課堂中學會了獨立思考，感受到了被肯定時帶來的成就感。每每用互換課堂時我發現學生聽課會更投入，參與度比教師講解時更高，這或許是同齡人的魅力吧，當然課堂紀律還是需要老師從旁輔助的。

4信息課堂--給活力課堂添一份靈動

本校是鄉鎮高中，教室電子設備以及操作多媒體水平不如城市高中教師來的厲害，但老師們還是盡可能的將信息技術帶入課堂，給枯燥的復習課添一份靈動。信息技術可以將抽象、靜態的“躺在”課本上的知識轉化為形象、生動的“動態”呈現，降低學生的學習坡度，讓他們感受到通用學習的趣味性，很大的提升課堂教學活力，獲得良好的教育效果。

通用技術選考考查學生設計和創造能力，如何用電機轉動實現構件左右移動？阻值變化使電路中電流電壓如何改變？光靠我的一張嘴實在無法講清楚，這時候信息技術就能完美的解決這個問題。利用SketchUp制作結構動圖、電路仿真軟件繪制電路圖，軟件操作不行的上網找各種動圖，用多媒體大屏幕播放，隨著各構件的依次帶動實現的功能一目了然。

教育的活力體現在教學的管理上，體現在課堂的設計上，體現在教師專業發展上，體現在指導學生的成長上。課堂上活力可以通過創新性的教學設計，有新意的活動和信息技術手段的融合來實現?！盎盍φn堂”是學生和老師煥發生命力的課堂，老師用生動的方式呈現學科的魅力，學生用主動的態度領悟學科的內涵，學生在合作和分享的過程中不斷探索，找到學習的樂趣，這便是快樂學習。

參考文獻

[1]傅瑞香.樂學--小學語文課堂的活力源泉[EB/OL].百度文庫，2014.

[2]馬寅川.幽默——小學英語課堂的活力源泉[EB/OL].百度文庫，2011.

[3]顧建軍.電子控制技術[M].江蘇教育出版社，2015.