小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思考

李雅敏

◆摘? 要：在現(xiàn)代語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。人與人之間的溝通離不開口語交際。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的黃金時(shí)期，所以小學(xué)語文教師應(yīng)充分引導(dǎo)好學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的口語潛能，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文著重對小學(xué)語文教師如何更好地開展口語交際教學(xué)展開探究分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)分析

一、引言

隨著科技的發(fā)展，教育也在不斷地推陳出新，日益進(jìn)步。在社會生活中，教育一直是社會各界人士討論熱門話題，人們對教育的要求不斷提高。在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而口語交際能力作為各項(xiàng)能力的核心部分，小學(xué)語文教師應(yīng)予以充分地重視，尋求有效的教學(xué)途徑來提高學(xué)生的口語交際能力。

二、口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

口語交際能力不僅要求學(xué)生需有靈活的語言組織、表達(dá)、運(yùn)用能力，還需要學(xué)生有良好的語文思維能力，可以說通過口語交際能直接反映出學(xué)生個人的語文文化素養(yǎng)及實(shí)際交流能力。交際作為人與人之間交流溝通的最主要的方式，其不僅有諸多的言語準(zhǔn)則還有其必備的言語交流及技巧技能。得體的語言往往能使人如沐浴春風(fēng)，反之，不恰當(dāng)?shù)难哉Z會傷害到他人的心靈。個人口語交際的強(qiáng)弱直接影響著自身與他人的相處狀態(tài)，如在一些重要的談判場合中，個人的口語交際能力直接決定了談判的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是評判學(xué)生語文水平的重要依據(jù)，在口語交際的教學(xué)中，其涵蓋了基礎(chǔ)知識、文字表達(dá)、實(shí)際運(yùn)動等多項(xiàng)語文內(nèi)容。因此，學(xué)生語文水平的高低與口語交際能力的強(qiáng)弱息息相關(guān)，相輔相成。學(xué)生良好的口語交際能力不僅能使自身在語文的學(xué)習(xí)中如魚得水，而且亦能使自身在人際交往中能從容不迫，淡定自若。

三、當(dāng)今小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的存在的問題

一直以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，在現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的語文成績，在教學(xué)的過程中，也更側(cè)重中學(xué)生字詞句的教學(xué)，逐漸將語文學(xué)科演變成一門“死記硬背”的學(xué)科，使學(xué)生的理解能力、語言文字運(yùn)用能力皆有所欠缺。而另一方面，隨著教育部門對小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，大部分小學(xué)語文教師已逐漸意識到語文核心素養(yǎng)的重要性，開始在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)語文教師主要從閱讀和寫作這兩方面來培養(yǎng)，相較而言，口語交際這部分的教學(xué)顯得有些倉促，不夠全面，并未完全激發(fā)出學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注度亦不夠高。

四、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略方法

（一）創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師教學(xué)中常用的教學(xué)手段，通過教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。情境化教學(xué)模式雖然能給教師帶來一定的教學(xué)優(yōu)勢，但教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境應(yīng)具有科學(xué)性、適宜性，符合小學(xué)階段兒童的認(rèn)知能力。小學(xué)語文教師可以利用情境化教學(xué)模式，整合教材，在具體的教學(xué)情境中滲透口語交際的教學(xué)理念。

例如，在“請你幫個忙”和“打電話”的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的交際內(nèi)容來設(shè)定不同的交際情境。在“請你幫個忙”中，教師可以還原生活中的一些具體場景，如問路、借東西等，來鍛煉學(xué)生的交際能力。在實(shí)際交流實(shí)踐中，讓學(xué)生掌握“請問”“您好”“謝謝，不客氣”等禮貌交際用語，從而使學(xué)生掌握禮貌用語的交際原則。而在“打電話”的交際情境中，教師則需引導(dǎo)學(xué)生說話需清晰，表達(dá)需有條理性、完整性。“打電話”是現(xiàn)代人們?nèi)粘Ｉ钪兄饕穆?lián)系方式之一，教師以此內(nèi)容來設(shè)計(jì)口語交際的教學(xué)情境，能使學(xué)生倍感親切。在情境的交流中，教師逐步引導(dǎo)“打電話”首先需向?qū)Ψ阶髯晕医榻B，說出自己的名字，其次再向?qū)Ψ秸f明自己來意，表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在具體情境中，逐步提升自身的語言組織能力、表達(dá)能力。

（二）游戲化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的口語交流

學(xué)生作為教學(xué)中的主體，教師應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中能夠“投其所好”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會大大地提升。游戲是學(xué)生童年時(shí)期的主旋律，因此語文教師將口語交際教學(xué)與游戲相融合具有一定的可行性和時(shí)效性。

例如，在《我說你猜》的口語交際中，語文教師就可以運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式。首先，教師先準(zhǔn)備一些卡片，卡片上寫上一些動作或者動物的名稱，然后再把學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行合作，一位學(xué)生抽取卡片，根據(jù)卡片上的提示，這位學(xué)生需自己的語言向隊(duì)友進(jìn)行表達(dá)解釋，然后隊(duì)友猜測卡片上的內(nèi)容。學(xué)生一個個積極踴躍，竭盡所能地組織語言表達(dá)，想盡辦法讓自己的隊(duì)友猜出正確的答案，就連平時(shí)一些不太愛發(fā)言的學(xué)生也熱情高漲，積極投入到游戲環(huán)節(jié)中。隊(duì)員雙方在游戲交流的環(huán)節(jié)中，其語言表達(dá)準(zhǔn)確度、完整性都在不斷地提高。

因此，通過游戲教學(xué)，學(xué)生的口語潛能被不斷地激發(fā)。學(xué)生在參與游戲的過程中，其自身會想法設(shè)法，從事物的各個方面來進(jìn)行闡述表達(dá)，在無形中便鍛煉了自身語文字詞句運(yùn)用能力，從而加強(qiáng)了自身對語言的感知能力。

五、結(jié)束語

總而言之，口語交際滲透在人們生活中的方方面面，在小學(xué)階段的口語交際教學(xué)中，教師其自身先要認(rèn)知到口語交際教學(xué)的重要性，再通過一些具體的教學(xué)方法來潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生掌握口語交際的技能。

參考文獻(xiàn)

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