少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)探析

【摘要】本文以桂林市恭城瑤族自治縣為例，分析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)常見問題及成因，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面提出改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 小學(xué)英語 語音教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0094-03

語言是交流的工具。掌握英語語音發(fā)音技巧，進(jìn)行正確發(fā)音，是英語語音學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流的前提。桂林市恭城瑤族自治縣地處廣西北部，受教育水平和地方方言的影響，恭城很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語或使用英語時，常常帶有本地方言語音特色，甚至做不到發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，更沒有辦法讀出重音、節(jié)奏，英語口頭表達(dá)能力比較薄弱。本文以桂林市恭城瑤族自治縣小學(xué)英語語音教學(xué)為研究對象，對該縣縣城3所小學(xué)和9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究，分析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)的常見問題，并提出相應(yīng)的英語語音教學(xué)改進(jìn)策略。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)的常見問題

（一）發(fā)音混淆

1.長短元音不分。英語音標(biāo)中有4對長短音元音：/?：/和/?/、/?：/和/?/、/i：/和/i/、/u：/和/u/。每一對長短音之間書寫形式不同，發(fā)音部位和口型也不同，如：發(fā)長元音/?：/時雙唇收小而圓，并向前突出，舌身往后縮;發(fā)短元音/?/時則口腔打開，嘴張大，雙唇稍收圓，舌頭向后縮。恭城地方方言音系中沒有類似長短音的區(qū)分，英語教師如果沒有給予學(xué)生示范，很多學(xué)生只知道書寫差異，而無法掌握長短元音在發(fā)音上的真正區(qū)別。

2./e/和/?/、/n/和/l/不分。音標(biāo)中的元音/e/發(fā)音要領(lǐng)是嘴形扁平、舌尖抵下齒背、舌前部稍稍抬起，而/?/的發(fā)音要領(lǐng)是嘴張大、嘴角向兩邊拉伸成扁平、舌尖抵住下齒。許多學(xué)生只知道它們在寫法上有區(qū)別，而發(fā)音不準(zhǔn)確、不到位。受地方方言影響，不少學(xué)生容易混淆拼音“n”和“l(fā)”，同樣的，在英語語音學(xué)習(xí)中，也會出現(xiàn)/n/和/l/不分的情況，如將“night”和“l(fā)ight”讀混。

3.英語和漢語發(fā)音混淆。英語的雙元音/ai/由/a/和/i/兩個單音組成，發(fā)音時要注意前重讀后輕讀，口形從開到合，與英文字母I（i）發(fā)音相同。在筆者走訪的幾所小學(xué)，幾乎所有的學(xué)生都發(fā)錯這個音，有的只發(fā)前面一半，發(fā)成/a/音，有的發(fā)成漢字“愛”音。另外，學(xué)生習(xí)慣用/s/音替代/θ/、用/d/音替代/e/，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的情況下，學(xué)生習(xí)慣選擇方言或漢語拼音代替發(fā)音。

（二）加音現(xiàn)象普遍存在

1.輔音后加音。恭城本地方言與普通話一樣，大部分都是由聲母和韻母拼讀而成的音，很多學(xué)生發(fā)音時出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，學(xué)習(xí)英語也是如此，體現(xiàn)在三個方面：①遇到輔音結(jié)尾的單詞，拼讀時加元音/?/，造成尾音過重，如將“milk”一詞讀作/milk?/。②輔音連綴時加音。學(xué)生讀輔音連綴時加音，如將“blue”讀作/bulu：/，將“please”讀作/p?li：z/。③在不完全爆破時加音，如將“good morning”讀成/gud? m?：ni?/。

2.忽略濁化音。漢語拼音中有一些特殊的現(xiàn)象，如聲母j、q、x與韻母ü相拼，ü寫成u，寫法變了，讀音卻不變。英語語音中也有一些特殊的現(xiàn)象，如/s/后面的清輔音要濁化，如/sk/要濁化為/sg/，/st/要濁化為/sd/，很多學(xué)生沒有注意到這些語音問題。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)問題的歸因

（一）缺乏英語專任教師，忽視語音教學(xué)

在恭城，學(xué)校的專任英語教師短缺，縣城3所小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了英語課由英語專任教師執(zhí)教，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語教師大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任。恭城龍虎鄉(xiāng)有5所小學(xué)，只有一名專任英語教師;恭城栗木鎮(zhèn)共有16所小學(xué)，只有4名專任英語教師。英語教師配備不足，教師專業(yè)水平低，教學(xué)方法單一，直接影響當(dāng)?shù)氐挠⒄Z語音教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，英語口頭表達(dá)能力弱。極少有英語教師重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，更沒有意識到語音練習(xí)應(yīng)達(dá)到的傳遞意義與交際目的。

（二）語音學(xué)習(xí)受到本地方言的影響

恭城當(dāng)?shù)厝巳粘Ｉ钪惺褂卯?dāng)?shù)氐恼Z言，俗稱“土話”，且各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“土話”并不相同。再者，英語和漢語分別屬于印歐語系和漢藏語系，兩種語系完全不同。地方方言影響恭城小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音時的正確發(fā)音。在英語學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)生如果沒有找到準(zhǔn)確的語音發(fā)音部位，不了解發(fā)音口型，在學(xué)習(xí)語調(diào)變化、節(jié)奏感、意群劃分、語句連貫等內(nèi)容時就會遭遇更多的困難。學(xué)習(xí)語言之初，模仿很重要。教師如果沒有及時糾正學(xué)生錯誤的語音發(fā)音，學(xué)生就有可能使用自己熟悉的方言發(fā)音方法代替英語發(fā)音。學(xué)生對英語發(fā)音不自信，在學(xué)習(xí)英語時便容易產(chǎn)生畏難情緒，更加不愿意使用英語進(jìn)行交流，聽力和口語表達(dá)能力都會受到影響。

（三）語音教學(xué)內(nèi)容不夠全面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，恭城小學(xué)英語語音教學(xué)內(nèi)容不夠全面，教師側(cè)重講解音標(biāo)、語調(diào)和拼讀規(guī)則，極少涉及句子重讀、單詞連讀、語氣輕重等。在拼讀英語時，學(xué)生會力求把每個字母的發(fā)音都清楚地讀出來，而沒有想到通過重音、節(jié)奏和語調(diào)的變化來表達(dá)情感。另外，很多教師忽略了語音教學(xué)需要滲透培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，向?qū)W生提供的英語語音練習(xí)材料過于單調(diào)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官進(jìn)行觀察、體驗(yàn)的意識，更沒有思考如何引導(dǎo)學(xué)生歸納英語語音知識，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語語音的興趣。

三、少數(shù)民族地區(qū)改進(jìn)小學(xué)英語語音教學(xué)的對策

（一）提高英語教師專業(yè)水平

宗曉華、楊素紅和秦玉友在《追求公平而有質(zhì)量的教育：新時期城鄉(xiāng)義務(wù)教育質(zhì)量差距的影響因素與均衡策略》一文中指出：“目前，教育經(jīng)費(fèi)投入的城鄉(xiāng)差距在不斷縮小，真正導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的因素是教師質(zhì)量的城鄉(xiāng)鴻溝。”因此，建立一支專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)的英語教師隊(duì)伍，對提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。當(dāng)?shù)亟逃块T要制定少數(shù)民族地區(qū)教師福利待遇政策，吸引優(yōu)秀英語教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教。

在引進(jìn)優(yōu)秀英語教師人才的同時，當(dāng)?shù)亟逃块T也要加強(qiáng)對現(xiàn)有英語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。第一，開展全縣范圍小學(xué)英語教研活動，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教師與縣城小學(xué)英語教師多交流多溝通，針對英語語音教學(xué)存在的問題，商討具體可行的教學(xué)方案，如縣城小學(xué)選派優(yōu)秀英語教師送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)學(xué)校英語教師開展同課異構(gòu)、同鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級英語教師進(jìn)行集體備課等。第二，邀請英語教育教學(xué)專家給小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面講解小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容，如元音音素的發(fā)音、輔音音素的發(fā)音、拼讀規(guī)則、單詞重音和語句重音、音的變化、意群、氣群、停頓和語調(diào)等，提高英語教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（二）重視英語語音教學(xué)

1.保證語音教學(xué)課時。針對恭城小學(xué)生普遍存在的發(fā)音混淆和加音現(xiàn)象，教師在備課時可以把/e/和/?/、/n/和/l/、/a：/和/ai/、/θ/和/e/這4對長短音元音作為語音教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時運(yùn)用對比法、舉例法等，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。教學(xué)元音/ai/時，把學(xué)生容易與之混淆的/a：/的發(fā)音要領(lǐng)（舌尖離開下齒，舌身后縮，舌后中部稍抬高，牙床最寬，雙唇開扁，肌肉緊張）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)/ai/是由/a：/滑向/i/，牙床由開接近于合，聲音由高、重、長漸漸趨于低、輕、短。學(xué)生掌握了這兩個元音的發(fā)音要領(lǐng)后，教師再利用單詞舉例說明，讓學(xué)生練習(xí)拼讀，在對比拼讀中區(qū)分它們發(fā)音的差異（見表1）。

2.給學(xué)生播放韻律感強(qiáng)的英文兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的語音語感。教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放一些韻律感強(qiáng)的英文兒歌，將英文歌曲中出現(xiàn)的語音現(xiàn)象，如連讀、不完全爆破、濁化音、輔音連綴等告知學(xué)生，讓學(xué)生在聽英文歌曲時有意識地跟唱。學(xué)校可以開展英語演講活動或英文歌曲比賽，通過以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣。

3.設(shè)置考核內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽開口使用英語。英語語音考核內(nèi)容需要根據(jù)小學(xué)各年級學(xué)生英語水平來設(shè)置。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，小學(xué)三四年級可以考查26個英文字母以及各模塊中比較簡單的單詞的朗讀，五六年級漸漸過渡到課文背誦和分角色對話練習(xí)，并且要注意單詞和字母的發(fā)音、重音、意群、氣群、停頓和語調(diào)等。教師也可以在學(xué)生的口語表達(dá)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語音問題，及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。

（三）創(chuàng)設(shè)具有民族特色的語音學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，教學(xué)中教師要思考如何把少數(shù)民族人們的生活習(xí)慣、民族文化融入英語課堂。針對小學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中受本地方言影響嚴(yán)重的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行比較和分析，鼓勵學(xué)生找出方言、普通話和英語在語音發(fā)音上的異同點(diǎn)，進(jìn)而找準(zhǔn)英語語音發(fā)音要領(lǐng)，避免或減少地方方言和普通話對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。如，學(xué)習(xí)鼻音/m/時，教師可以讓學(xué)生將其與漢語拼音“m”進(jìn)行比較，英語里的鼻音/m/是漢語拼音聲母“m”去掉韻母“o”后的發(fā)音。學(xué)習(xí)/?/時，可以將/?/與地方方言里的“傻”進(jìn)行比較：地方方言“傻”的發(fā)音去掉后面“ang”音，再讓氣流從鼻腔發(fā)出成音，便可以發(fā)出英語的/?/。

利用少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞的優(yōu)勢，教師可以將音樂、舞蹈與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來。外研版英語教材（三年級起點(diǎn)）中的每一個模塊都有“Chant”“Sing”板塊，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，寓教于樂，鼓勵學(xué)生大膽演唱，提高學(xué)生的參與度。若學(xué)生在唱歌過程中出現(xiàn)給單詞加尾音的情況，如將“good morning”唱成“/gud? m?：ni?/”，就有可能跟不上節(jié)奏。為了唱得標(biāo)準(zhǔn)、跟上節(jié)奏，學(xué)生也會揣摩和模仿發(fā)音，無形中提高了語音發(fā)音技巧。

為了讓學(xué)生主動開口練習(xí)英語，暴露英語語音問題，教師可以把教材中的知識點(diǎn)與學(xué)生熟悉的本土文化相結(jié)合。如，學(xué)生在四年級學(xué)習(xí)了“There is...”和“There are...”這一句型的陳述句和一般疑問句，在五年級學(xué)習(xí)了“There be...”這個句型在特殊疑問句中的使用，而六年級上冊第二模塊的兩個單元都要求學(xué)生用“There be...”這個句型描述一個地方。四五六年級都學(xué)習(xí)了“there be...”這個句型，教師可以將英語口語操練與恭城本土文化結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生操練以下內(nèi)容：在桂林東南方向，有一個古老的縣城。這里有一條美麗的江，還有許許多多果樹。縣城還有兩個有名的廟（孔廟和關(guān)帝廟）。（There is an old town in southeast of Guilin. There is a beautiful river，and there are lots of fruit trees too. And there are two famous temples：Confucian Temple and Guandi Temple.）當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)語音問題時，教師要及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧。

教師還可以利用簡單的英文繪本，結(jié)合少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日或活動，讓學(xué)生在聽說故事中鞏固語音。在“節(jié)日”話題模塊，教師要鼓勵學(xué)生使用簡單的句子分享恭城盤王節(jié)的來歷，說一說當(dāng)?shù)嘏e辦了哪些活動，甚至可以進(jìn)行角色扮演，在“演”和“說”中掌握正確的語音發(fā)音和語調(diào)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握語音發(fā)音要領(lǐng)

繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)英語語音發(fā)音規(guī)律，是掌握語音發(fā)音要領(lǐng)的有效手段。如英語中的字母組合“th”一般發(fā)/θ/和/e/音，但很多學(xué)生難以區(qū)分，對此，教師可以先在黑板上寫出這兩個音素，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)過的含有這兩個音素的單詞，再進(jìn)行歸納和總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）。學(xué)生掌握了利用思維導(dǎo)圖歸納英語語音發(fā)音規(guī)律的方法后，就可以總結(jié)其他音素的發(fā)音要領(lǐng)以及含有對應(yīng)音素的單詞，這樣，教學(xué)就從教師“教”會語音過渡到學(xué)生“學(xué)”會語音，有利于學(xué)生掌握英語語音發(fā)音技巧。

提高學(xué)生英語語音發(fā)音技能，教師除了運(yùn)用英語教材配套音頻資源，還可以利用音標(biāo)教學(xué)視頻和英文影視等資源，鼓勵學(xué)生課后多聽多讀、多模仿多思考，慢慢培養(yǎng)語感，逐漸掌握英語語音發(fā)音方法，提高英語口語水平。

學(xué)者Ellis·R在其著作中寫道：“外語學(xué)習(xí)者在理解和使用語言中都會產(chǎn)生錯誤。”恭城當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生由于受地方方言的影響，英語語音發(fā)音錯誤概率偏高，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。因此，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生英語語音發(fā)音的要領(lǐng)和技巧，不斷提高英語語音教學(xué)水平，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系桂林師范高等專科學(xué)校基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究課題“桂林市少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語特色教學(xué)模式研究——以恭城瑤族自治縣為例”（GSJJB202007）的階段研究成果。

作者簡介：肖文平（1985— ），廣西恭城人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與英語語言文學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）