新媒體在小學語文作文指導教學中的應用

譚少芳

摘要：隨著課程改革深入，小學語文作文教學應得到進一步優化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發學生興趣，強化所學知識的理解和應用水平，提升教學質量。新媒體作為當前時興的教學輔助形式，將其引入到小學語文作文課堂，能夠極大豐富教學內容、拓展育人路徑，對促進學生全面發展意義重大。鑒于此，本文將針對新媒體在小學語文作文指導教學中的應用展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：新媒體;小學語文;作文指導教學;應用

新媒體這個詞的概念最早出自美國，一般來說，它所指的并非某項特定技術，而傾向于一種媒介模式。新媒體的基礎是日益發達的信息技術，主要載體是全球互聯網絡，在表現形式、技術手段等多個層面，新媒體和傳統媒體都有著非常大的不同，若能將其合理應用到小學語文教學中，對提升育人質量意義重大。

一、小學語文作文教學中存在的問題分析

（一）缺乏寫作興趣，存在恐懼感

小學生對枯燥的文字堆砌沒有興趣。在進行寫作教學時，很多教師未能找到適合的授課模式，難以讓學生從寫作課堂中感受到快樂，導致學生很少主動配合教師的寫作教學工作。長此以往，學生會對寫作生出抵觸心理，甚至會對教師布置的寫作任務產生恐懼感，這非常不利于學生之后寫作知識的學習。

（二）文章拼湊嚴重，缺乏創新性

結合學生作文的修改來看，很多學生會過度依賴教師提供的范圍，部分“有心”的學生甚至會將范文中的句子背下來，在寫作的時候使用。這樣雖能在一定程度上豐富學生詞匯儲備，但不利于他們靈活運用所學的詞句內容，在進行文章寫作時拼湊現象嚴重，難以展現出自己真正的寫作技巧，創新性嚴重不足。

（三）缺乏真情實感，文章較空洞

教師在對小學生進行寫作教學時，經常會將主要精力放在教授學生寫作技法上，很少引導他們結合具體事件探究自身情感，這就導致其寫出的文章缺乏真情實感、味如嚼蠟。學生在寫作時，經常是將一些華麗辭藻進行堆砌，難以通過文字表達出自己對周圍事物的看法和感情，文章整體較為空洞，呈現出一種不真實、假大空的感覺。

二、新媒體在小學語文作文指導教學中的應用策略

（一）構建趣味情境，激發學生興趣

對于小學生來說，興趣是激發他們寫作欲望的主要推動力，而寫作環境則是學生產生寫作興趣的重要基礎。但是，小學生的身心尚未發育完全，他們很容易受到周圍環境的影響，針對他們的這一特點，我們可以結合新媒體技術，為學生構建一趣味性強、生動性高的寫作情境。例如，在教授《我來編童話》這部分內容時，我們可以借助新媒體技術，為學生播放“阿里巴巴與四十大盜”“豌豆公主”等童話故事，以此構建一個趣味性強的“寫作童話的情境”。在播放結束后，我們可以引導小學生對童話故事進行改編、續寫、拓展等，以此引發學生興趣，增強他們的寫作主動性。

（二）借助媒體設備，豐富寫作內容

簡單來說，寫作是學生輸出個人情感的重要路徑，但是，由于小學生的年齡較小，生活體驗并不豐富，這就很容易導致其在寫作時出現缺乏素材、寫作感情不夠豐富等問題。針對這一情況，我們可在小學語文作文教學中引入新媒體技術，通過為學生播放一些具有較強趣味性、思想性的電影、動畫片段，豐富學生的生命情感體驗。同時，學生在觀看視頻內容時，教師可以利用媒體設備的暫停功能，讓學生將視頻中的優秀臺詞摘抄下來，豐富寫作詞匯儲備。不僅如此，教師還可鼓勵學生將家庭錄像、旅行照片、自家寵物視頻等拷貝到U盤中，并帶到寫作課堂中進行播放。這些與貼近生活的音像資料更能讓學生產生共鳴，這對豐富他們之后的寫作內容有非常大的幫助。借助媒體設備，能夠極大豐富小學語文作文的寫作內容，促使小學語文寫作教學質量得到進一步提升。

（三）搭建交流平臺，培養寫作習慣

通過將新媒體應用到小學語文寫作教學中，能夠有效突破師生間、生生間的時空壁壘，讓教師能夠將更多時間應用到寫作教學的研究中。針對這一情況，我們可構建一個寫作交流平臺，我們可鼓勵學生將自己寫作的內容發布到交流平臺，讓同學、教師甚至家長都能看到學生寫的優秀作品，以此增加學生的作文成就感、自豪感，從內向外地激發學生的寫作欲望。同時，教師還可開設“作品評價”功能，讓學生家長、同學能對學生的作品進行“留言評價”，提升寫作交流平臺的互動性，增強學生的參與感。通過交流平臺，學生能從其他角度明白自身寫作的不足之處，從而進行有針對性的改進，還能通過與他人思想的碰撞，拓寬自己的寫作思路，從而在不知不覺間養成良好的寫作習慣。

三、結語

綜上所述，若想提升新媒體在小學語文作為指導教學中的應用水平，我們可以從構建趣味情境，激發學生興趣;借助媒體設備，豐富寫作內容;搭建交流平臺，培養寫作習慣等層面入手分析，以此在無形中促使小學語文作文教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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