兩年制碩士研究生課程的教學設計與實踐

于凱　姜杰　闞光鋒　張洪　王英英

[摘 要] 基于哈爾濱工業大學兩年制碩士研究生培養模式，對海洋科學專業碩士研究生必修課程“學術寫作與規范”進行重新建設，以“項目牽引+成果展示”為主軸，引入科教融合和政教融合理念，優化教學內容，改革教學模式，創新考核方式。將教師的科研項目和對應發表的高水平學術論文作為講授案例，部分授課地點從教室換成教師實驗室，通過網絡線上線下答疑解惑，并采用多元化、過程式考核模式。上述舉措實現了科研賦能教學、科研與教學相長的目的，大大縮減了研究生從課堂到實驗室的時間成本，進一步激發了學生的學習主觀能動性，保證了教學質量與效果。

[關鍵詞] 碩士研究生;學術寫作與規范;課程改革;培養模式

[基金項目] 2021年度哈爾濱工業大學（威海）研究生教學改革項目“基于科教融合理念的研究生‘學術寫作與規范’課程建設與實踐”;2021年度哈爾濱工業大學（威海）研究生精品課程培育項目“基于科研創新能力培養的‘現代檢測技術’課程建設”

[作者簡介] 于 凱（1984—），男，山東威海人，博士，哈爾濱工業大學（威海）海洋科學與技術學院講師，碩士生導師，主要從事分析儀器開發與應用研究;姜 杰（1978—），男，吉林四平人，博士，哈爾濱工業大學（威海）海洋科學與技術學院教授（通信作者），博士生導師，主要從事海洋環境檢測技術與裝備研究;闞光鋒（1975—），男，山東新泰人，博士，哈爾濱工業大學（威海）海洋科學與技術學院副教授，碩士生導師，主要從事海洋生物資源的開發與環境適應性研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0125-04 [收稿日期] 2021-09-25

一、課程改革背景

1994年，哈爾濱工業大學開始實行兩年制碩士研究生培養模式，經過20余年的歷程，已經向社會輸送了5萬余名碩士畢業生，學生質量受到了用人單位的好評。按照學校制訂的培養方案，兩年制碩士研究生課程階段為0.75學年，著重基礎理論知識的學習，剩余的1.25學年為課題和論文部分，主要是進行研究能力的培養[1]。然而，在實際執行過程中，大多數碩士研究生選擇在第一學期的上半學期完成畢業所需的課程學分，目的是為后續課題研究及工作面試預留出更多的時間。可以看出，兩年制碩士研究生的培養模式相比于傳統的三年制，在研究生綜合素質培養方面[2]，對課程授課教師提出了更高的要求，既要保證理論知識的講解，又要有效調動學生的學習主動性，同時培養學生的問題意識、科學素養、創新能力和實踐動手能力，為下一步快速融入實驗室工作做好鋪墊，進而完成兩年制碩士研究生的高質量培養任務。

哈爾濱工業大學（威海）海洋科學專業是山東省特色學科，該專業碩士研究生必須在國內核心期刊及以上等刊物中至少發表學術論文1篇，才能獲得碩士學位。“學術寫作與規范”屬于海洋科學專業的必修課程，課程總學時為16學時，旨在培養碩士研究生有理有序撰寫科技論文的能力。筆者自2017年入職并擔任該門課程的主講教師，所用課程大綱和教案承自前幾任教師的匯總，然而經過一年的講授經歷并結合學生的問卷反饋，發現課程教學未能達到預設的目標。因此，在借鑒國內外先進教學理念的基礎上[3-6]，對教學內容、教學模式和考核內容等方面進行了重新建設，經過兩屆學生的反饋，課程改革取得了良好的效果。

二、課程存在的主要問題

（一）課程內容陳舊

1.科教分離問題較突出。科技論文寫作是建立在大量的文獻閱讀和科研思維之上，這對于剛踏入碩士研究生階段的學生而言是十分匱乏的。之前的課程內容設計相對保守，主要側重寫作方法和技巧的傳授，甚至將英語詞匯和句式作為學習重點。另外，講授過程中缺少案例論文涉及的科學創新性介紹，使研究生并未真正進入科學活動與教學過程的有機結合體系，在影響教學質量的同時，忽略了學生創新思維的培養，導致研究生培養的本科化。

2.缺少課程思政教育內容。近年來，強化思想理論教育和價值引領，發揮哲學社會科學育人功能，開始貫穿教育教學全過程和每個環節。由于本門課程開設較早，課程內容沒有融入思政元素，導致研究生對學術規范和學術誠信等認識不深刻，對論文代寫、抄襲、篡改數據和圖表等學術不端行為未有足夠的警惕性，進而對本門課程的重視程度不高，不利于學生品德、人格和意志的培養。

（二）教學模式單一

在實際課程實施過程中，主要采用以PPT為核心的講授模式，教師很難以生動的形式將內容進行展示，學生也習慣于接受知識灌輸，課堂氣氛較沉悶，學生的學習積極程度不高，導致其無法有效掌握學術論文寫作的整體思維框架和各類“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式不恰當

課程考核方式單一，僅依靠最終的閉卷考試來評估學生對課程的學習成效，涉及的內容也只是中英文翻譯和一些論文寫作的定義、規范，致使學生在上課過程中只關注理論知識的死記硬背，忽視論文寫作要點的領悟與吸收，導致學習效果較差。同時，采用該種考核方式，授課教師難以對學生的學習情況做出準確的判斷，影響了教學質量和課程教學體系的持續改進。

三、課程改革措施

針對“學術寫作與規范”課程存在的問題，結合兩年制碩士研究生培養周期短、理論學習和學術研究時間不足的劣勢，提出以“項目牽引+成果展示”為主軸的課程建設方案，如圖1所示。采用教師科研項目和對應發表的學術論文為教學案例，以研究生參與科研活動為著力點，在課堂教學中注重研究生科研思維的培養，即科研賦能教學，達到科研與教學相長的目的[7]。同時，授課過程中融入思政元素，激發學生從事科學研究的熱情。最后，對教學模式和課程考核方式進行改革，進一步提高學生的學習主動性。

（一）教學內容優化

1.科教融合。作為一流大學辦學的核心理念，高水平科技創新與高層次人才培養的科教融合模式，已經成為大學教育遵循的規律[8]。對于兩年制碩士研究生，采用科教融合理念對課程進行建設，不但能夠實現理論知識與科學研究的融會貫通，并且降低了學生從教室到實驗室的時間成本，有利于研究生的快速成長。基于上述優點，筆者對“學術寫作與規范”的課程內容進行優化，刪除英語詞匯和句式的講授，精簡文獻檢索的授課內容，采用2個學時介紹學校圖書館常用的SCI/SSCI（Web of Science）和中國知網兩個數據庫，涵蓋使用方法、檢索技巧及獲取全文的步驟等。論文寫作方面，圍繞“項目牽引+成果展示”的主軸，以教師承擔的兩個科研項目和對應發表的學術論文作為案例，每一個案例構成課程的一個章節，每章節6個學時（包括教學5學時+課堂討論1學時），共計12學時。教師需要對項目的研究目標和創新性進行闡述，然后對論文的寫作過程進行深入分析，包括邏輯結構、書寫規范和圖表要求等，最后講解如何選擇合適的論文投稿期刊。

2.政教融合。在進行科研案例講解時，簡要描述科學家對于相關理論和技術的艱辛探索過程，讓學生明白科研之路并非一帆風順，需要有吃苦耐勞、勇于挑戰、精益求精的精神，更要有為中華民族之崛起而讀書的責任感和使命感。同時，筆者根據自己從事科學研究的體悟和實踐經驗，結合國內外發生的諸多學術不端案例，讓學生牢記學術誠信的重要性，掌握學術規范的基本要求，深刻認識學術不端所帶來的嚴重后果。

（二）教學模式改革

在教學過程中，采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學。首先，把科研項目以問題導學形式布置給學生作為課后作業，讓學生以小組（2～3人為一組）為單位進行文獻查閱和學術交流，羅列可能的解決辦法，以書面報告的形式提交給授課教師。隨后，采用“眼見為實”的教育方法，帶領學生來到實驗室，按照科學研究的邏輯方式對科研項目展開講解，其順序是研究目的—實驗設備—實驗條件—實驗結果和討論—結論。教師現場演示項目成果、實驗裝置和設備等，減少學生對科研和科研儀器的神秘感及距離感。在此基礎上，將科研項目對應發表的學術論文以課后作業的形式布置給學生，要求學生對文章進行仔細閱讀，并總結出三條研究創新點。教師對該論文的寫作進行詳細分析，使學生掌握科研論文撰寫的要點與技巧，同時熟知科學研究與學術寫作的內在聯動關系。另外，充分利用“互聯網+”時代對信息化教學的輔助作用，通過建立微信、QQ群等搭建師生溝通的橋梁，學生若對作業有疑問或在完成過程中有困難，均可在群中進行討論，鼓勵其他學生參與問題回答。該方式實現了課上課下的師生良性互動，有助于任課教師掌握學生的學習狀況，及時優化、調整授課方案，極大地提高了學生的學習主動性。

（三）考核評定模式創新

采用多元化、過程式考查代替單純依靠試卷決定學生成績的考核模式，課程總成績主要由平時的課后作業（80%）和科研案例PPT報告（20%）兩部分組成。其中，課后作業包括科研案例中論文的研究報告和寫作邏輯的歸納總結，本門課程總共兩個科研案例，計劃每個科研案例的作業占總成績的40%，該部分作業以小組（2～3人為一組）為單位完成。PPT報告的內容由學生任選一項課程講授的科研實例，模擬學術會議，與教師、同學交流科研項目中未能解決的問題及后續可能的創新點，每位學生的時間為10分鐘，最后以書面總結的形式上交。通過多元化考核方式，可以積極調動學生的學習主動性和學習熱情，有效鍛煉學生的科研創新思維，為后續實驗室工作打下基礎。同時，利于教師全面考查學生對論文閱讀與寫作要點的掌握情況，為課程教學質量的持續改進提供借鑒。

四、課程教學效果評價

“學術寫作與規范”課程在2019年上半年完成課程內容、教學模式及考核方式的建設，下半年開始基于新版教學大綱進行授課，通過對兩屆研究生撰寫的項目研究報告、寫作邏輯總結及PPT報告進行質量分析，可以看出學生通過本門課程的學習不但掌握了學術論文的寫作要點，還在自主學習能力和科學創新思維方面得到了很大提高，達到了課程預期的培養目標。另外，從收集的課程問卷調查來看，采用“項目牽引+成果展示”為主軸的理論知識學習方式，受到了學生的歡迎，主要集中在授課內容生動，師生之間、生生之間的交流討論更加豐富，理論學習更貼近實驗室科研活動，等等方面。

結語

學術論文的撰寫既是研究生需要掌握的基本技能，也是本校兩年制海洋科學專業碩士研究生必須經歷和完成的一項艱巨工作。筆者結合前期授課經驗及國內外先進的研究生培養理念，圍繞“項目牽引+成果展示”為主軸，對“學術寫作與規范”課程進行推導重建。在教學內容方面，采用科教融合理念對學術寫作的知識要點進行講授，提高教學效果的同時培養了學生的科研創新思維，實現了課堂教學與實驗室工作的無縫銜接。將思想政治教育與課程學習緊密結合，旨在幫助學生樹立正確的學術價值觀，使之成長為德才兼備的高素質人才。在教學模式方面，開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，部分授課地點改為實驗室，使理論學習更加生動，課堂氣氛更加活躍。通過線上線下的網絡教學模式，讓學生更加主動地參與課程學習，教師也能及時對授課內容進行優化，提高了教學質量。最后，采用多元化、過程式的課程考核模式，使學生真正融入課堂學習中，做到知識的學以致用。

參考文獻

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[8]姜義成，張云，李鴻志，等.科教融合理念下的人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2020（15）：297-298.

Teaching Design and Practice of Two-year Master’s Postgraduates Course of

Academic Writing and Norms

YU Kai JIANG Jie KAN Guang-feng ZHANG Hong WANG Ying-ying

（a. College of Marine Science and Technology， b. School of Science， Harbin Institute of Technology

〔Weihai〕， Weihai， Shandong 264209， China）

Abstract： Based on the two-year master’s postgraduates training mode of Harbin Institute of Technology， the compulsory course of Academic Writing and Norms for postgraduates majoring in Marine Science is rebuilt. This paper takes “project traction + achievement display” as the main axis， and uses the concept of integration of science and education and integration of politics and education to optimize the teaching content， reform the teaching mode and innovate the assessment method. We take teachers’ scientific research projects and corresponding high-level academic papers as teaching cases. Some teaching places are changed from classrooms to teachers’ laboratories. We answer questions online and offline through the network， and adopt diversified and process assessment mode. These measures have realized the purpose of scientific research empowering teaching， scientific research and teaching and learning， greatly reduced the time cost of postgraduates from classroom to laboratory， further stimulated students’ subjective initiative in learning， and ensured the quality and effect of teaching.

Key words： master’ s postgraduate students; Academic Writing and Norms; course reform; training mode