兩年制碩士研究生課程的教學(xué)設(shè)計與實踐

于凱　姜杰　闞光鋒　張洪　王英英

[摘 要] 基于哈爾濱工業(yè)大學(xué)兩年制碩士研究生培養(yǎng)模式，對海洋科學(xué)專業(yè)碩士研究生必修課程“學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范”進行重新建設(shè)，以“項目牽引+成果展示”為主軸，引入科教融合和政教融合理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新考核方式。將教師的科研項目和對應(yīng)發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)論文作為講授案例，部分授課地點從教室換成教師實驗室，通過網(wǎng)絡(luò)線上線下答疑解惑，并采用多元化、過程式考核模式。上述舉措實現(xiàn)了科研賦能教學(xué)、科研與教學(xué)相長的目的，大大縮減了研究生從課堂到實驗室的時間成本，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，保證了教學(xué)質(zhì)量與效果。

[關(guān)鍵詞] 碩士研究生;學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范;課程改革;培養(yǎng)模式

[基金項目] 2021年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）研究生教學(xué)改革項目“基于科教融合理念的研究生‘學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范’課程建設(shè)與實踐”;2021年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）研究生精品課程培育項目“基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘現(xiàn)代檢測技術(shù)’課程建設(shè)”

[作者簡介] 于 凱（1984—），男，山東威海人，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事分析儀器開發(fā)與應(yīng)用研究;姜 杰（1978—），男，吉林四平人，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授（通信作者），博士生導(dǎo)師，主要從事海洋環(huán)境檢測技術(shù)與裝備研究;闞光鋒（1975—），男，山東新泰人，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事海洋生物資源的開發(fā)與環(huán)境適應(yīng)性研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0125-04 [收稿日期] 2021-09-25

一、課程改革背景

1994年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始實行兩年制碩士研究生培養(yǎng)模式，經(jīng)過20余年的歷程，已經(jīng)向社會輸送了5萬余名碩士畢業(yè)生，學(xué)生質(zhì)量受到了用人單位的好評。按照學(xué)校制訂的培養(yǎng)方案，兩年制碩士研究生課程階段為0.75學(xué)年，著重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，剩余的1.25學(xué)年為課題和論文部分，主要是進行研究能力的培養(yǎng)[1]。然而，在實際執(zhí)行過程中，大多數(shù)碩士研究生選擇在第一學(xué)期的上半學(xué)期完成畢業(yè)所需的課程學(xué)分，目的是為后續(xù)課題研究及工作面試預(yù)留出更多的時間。可以看出，兩年制碩士研究生的培養(yǎng)模式相比于傳統(tǒng)的三年制，在研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面[2]，對課程授課教師提出了更高的要求，既要保證理論知識的講解，又要有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，為下一步快速融入實驗室工作做好鋪墊，進而完成兩年制碩士研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)任務(wù)。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋科學(xué)專業(yè)是山東省特色學(xué)科，該專業(yè)碩士研究生必須在國內(nèi)核心期刊及以上等刊物中至少發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇，才能獲得碩士學(xué)位。“學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范”屬于海洋科學(xué)專業(yè)的必修課程，課程總學(xué)時為16學(xué)時，旨在培養(yǎng)碩士研究生有理有序撰寫科技論文的能力。筆者自2017年入職并擔(dān)任該門課程的主講教師，所用課程大綱和教案承自前幾任教師的匯總，然而經(jīng)過一年的講授經(jīng)歷并結(jié)合學(xué)生的問卷反饋，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)未能達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，在借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)理念的基礎(chǔ)上[3-6]，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核內(nèi)容等方面進行了重新建設(shè)，經(jīng)過兩屆學(xué)生的反饋，課程改革取得了良好的效果。

二、課程存在的主要問題

（一）課程內(nèi)容陳舊

1.科教分離問題較突出。科技論文寫作是建立在大量的文獻閱讀和科研思維之上，這對于剛踏入碩士研究生階段的學(xué)生而言是十分匱乏的。之前的課程內(nèi)容設(shè)計相對保守，主要側(cè)重寫作方法和技巧的傳授，甚至將英語詞匯和句式作為學(xué)習(xí)重點。另外，講授過程中缺少案例論文涉及的科學(xué)創(chuàng)新性介紹，使研究生并未真正進入科學(xué)活動與教學(xué)過程的有機結(jié)合體系，在影響教學(xué)質(zhì)量的同時，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)的本科化。

2.缺少課程思政教育內(nèi)容。近年來，強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育人功能，開始貫穿教育教學(xué)全過程和每個環(huán)節(jié)。由于本門課程開設(shè)較早，課程內(nèi)容沒有融入思政元素，導(dǎo)致研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠信等認(rèn)識不深刻，對論文代寫、抄襲、篡改數(shù)據(jù)和圖表等學(xué)術(shù)不端行為未有足夠的警惕性，進而對本門課程的重視程度不高，不利于學(xué)生品德、人格和意志的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式單一

在實際課程實施過程中，主要采用以PPT為核心的講授模式，教師很難以生動的形式將內(nèi)容進行展示，學(xué)生也習(xí)慣于接受知識灌輸，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極程度不高，導(dǎo)致其無法有效掌握學(xué)術(shù)論文寫作的整體思維框架和各類“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式不恰當(dāng)

課程考核方式單一，僅依靠最終的閉卷考試來評估學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)成效，涉及的內(nèi)容也只是中英文翻譯和一些論文寫作的定義、規(guī)范，致使學(xué)生在上課過程中只關(guān)注理論知識的死記硬背，忽視論文寫作要點的領(lǐng)悟與吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。同時，采用該種考核方式，授課教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，影響了教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)體系的持續(xù)改進。

三、課程改革措施

針對“學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范”課程存在的問題，結(jié)合兩年制碩士研究生培養(yǎng)周期短、理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究時間不足的劣勢，提出以“項目牽引+成果展示”為主軸的課程建設(shè)方案，如圖1所示。采用教師科研項目和對應(yīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為教學(xué)案例，以研究生參與科研活動為著力點，在課堂教學(xué)中注重研究生科研思維的培養(yǎng)，即科研賦能教學(xué)，達到科研與教學(xué)相長的目的[7]。同時，授課過程中融入思政元素，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的熱情。最后，對教學(xué)模式和課程考核方式進行改革，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.科教融合。作為一流大學(xué)辦學(xué)的核心理念，高水平科技創(chuàng)新與高層次人才培養(yǎng)的科教融合模式，已經(jīng)成為大學(xué)教育遵循的規(guī)律[8]。對于兩年制碩士研究生，采用科教融合理念對課程進行建設(shè)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與科學(xué)研究的融會貫通，并且降低了學(xué)生從教室到實驗室的時間成本，有利于研究生的快速成長。基于上述優(yōu)點，筆者對“學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范”的課程內(nèi)容進行優(yōu)化，刪除英語詞匯和句式的講授，精簡文獻檢索的授課內(nèi)容，采用2個學(xué)時介紹學(xué)校圖書館常用的SCI/SSCI（Web of Science）和中國知網(wǎng)兩個數(shù)據(jù)庫，涵蓋使用方法、檢索技巧及獲取全文的步驟等。論文寫作方面，圍繞“項目牽引+成果展示”的主軸，以教師承擔(dān)的兩個科研項目和對應(yīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為案例，每一個案例構(gòu)成課程的一個章節(jié)，每章節(jié)6個學(xué)時（包括教學(xué)5學(xué)時+課堂討論1學(xué)時），共計12學(xué)時。教師需要對項目的研究目標(biāo)和創(chuàng)新性進行闡述，然后對論文的寫作過程進行深入分析，包括邏輯結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范和圖表要求等，最后講解如何選擇合適的論文投稿期刊。

2.政教融合。在進行科研案例講解時，簡要描述科學(xué)家對于相關(guān)理論和技術(shù)的艱辛探索過程，讓學(xué)生明白科研之路并非一帆風(fēng)順，需要有吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)、精益求精的精神，更要有為中華民族之崛起而讀書的責(zé)任感和使命感。同時，筆者根據(jù)自己從事科學(xué)研究的體悟和實踐經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生的諸多學(xué)術(shù)不端案例，讓學(xué)生牢記學(xué)術(shù)誠信的重要性，掌握學(xué)術(shù)規(guī)范的基本要求，深刻認(rèn)識學(xué)術(shù)不端所帶來的嚴(yán)重后果。

（二）教學(xué)模式改革

在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。首先，把科研項目以問題導(dǎo)學(xué)形式布置給學(xué)生作為課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組（2～3人為一組）為單位進行文獻查閱和學(xué)術(shù)交流，羅列可能的解決辦法，以書面報告的形式提交給授課教師。隨后，采用“眼見為實”的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生來到實驗室，按照科學(xué)研究的邏輯方式對科研項目展開講解，其順序是研究目的—實驗設(shè)備—實驗條件—實驗結(jié)果和討論—結(jié)論。教師現(xiàn)場演示項目成果、實驗裝置和設(shè)備等，減少學(xué)生對科研和科研儀器的神秘感及距離感。在此基礎(chǔ)上，將科研項目對應(yīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生對文章進行仔細(xì)閱讀，并總結(jié)出三條研究創(chuàng)新點。教師對該論文的寫作進行詳細(xì)分析，使學(xué)生掌握科研論文撰寫的要點與技巧，同時熟知科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作的內(nèi)在聯(lián)動關(guān)系。另外，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對信息化教學(xué)的輔助作用，通過建立微信、QQ群等搭建師生溝通的橋梁，學(xué)生若對作業(yè)有疑問或在完成過程中有困難，均可在群中進行討論，鼓勵其他學(xué)生參與問題回答。該方式實現(xiàn)了課上課下的師生良性互動，有助于任課教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時優(yōu)化、調(diào)整授課方案，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）考核評定模式創(chuàng)新

采用多元化、過程式考查代替單純依靠試卷決定學(xué)生成績的考核模式，課程總成績主要由平時的課后作業(yè)（80%）和科研案例PPT報告（20%）兩部分組成。其中，課后作業(yè)包括科研案例中論文的研究報告和寫作邏輯的歸納總結(jié)，本門課程總共兩個科研案例，計劃每個科研案例的作業(yè)占總成績的40%，該部分作業(yè)以小組（2～3人為一組）為單位完成。PPT報告的內(nèi)容由學(xué)生任選一項課程講授的科研實例，模擬學(xué)術(shù)會議，與教師、同學(xué)交流科研項目中未能解決的問題及后續(xù)可能的創(chuàng)新點，每位學(xué)生的時間為10分鐘，最后以書面總結(jié)的形式上交。通過多元化考核方式，可以積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，有效鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，為后續(xù)實驗室工作打下基礎(chǔ)。同時，利于教師全面考查學(xué)生對論文閱讀與寫作要點的掌握情況，為課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進提供借鑒。

四、課程教學(xué)效果評價

“學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范”課程在2019年上半年完成課程內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式的建設(shè)，下半年開始基于新版教學(xué)大綱進行授課，通過對兩屆研究生撰寫的項目研究報告、寫作邏輯總結(jié)及PPT報告進行質(zhì)量分析，可以看出學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)不但掌握了學(xué)術(shù)論文的寫作要點，還在自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)創(chuàng)新思維方面得到了很大提高，達到了課程預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，從收集的課程問卷調(diào)查來看，采用“項目牽引+成果展示”為主軸的理論知識學(xué)習(xí)方式，受到了學(xué)生的歡迎，主要集中在授課內(nèi)容生動，師生之間、生生之間的交流討論更加豐富，理論學(xué)習(xí)更貼近實驗室科研活動，等等方面。

結(jié)語

學(xué)術(shù)論文的撰寫既是研究生需要掌握的基本技能，也是本校兩年制海洋科學(xué)專業(yè)碩士研究生必須經(jīng)歷和完成的一項艱巨工作。筆者結(jié)合前期授課經(jīng)驗及國內(nèi)外先進的研究生培養(yǎng)理念，圍繞“項目牽引+成果展示”為主軸，對“學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范”課程進行推導(dǎo)重建。在教學(xué)內(nèi)容方面，采用科教融合理念對學(xué)術(shù)寫作的知識要點進行講授，提高教學(xué)效果的同時培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與實驗室工作的無縫銜接。將思想政治教育與課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，旨在幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)價值觀，使之成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。在教學(xué)模式方面，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，部分授課地點改為實驗室，使理論學(xué)習(xí)更加生動，課堂氣氛更加活躍。通過線上線下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動地參與課程學(xué)習(xí)，教師也能及時對授課內(nèi)容進行優(yōu)化，提高了教學(xué)質(zhì)量。最后，采用多元化、過程式的課程考核模式，使學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中，做到知識的學(xué)以致用。

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Teaching Design and Practice of Two-year Master’s Postgraduates Course of

Academic Writing and Norms

YU Kai JIANG Jie KAN Guang-feng ZHANG Hong WANG Ying-ying

（a. College of Marine Science and Technology， b. School of Science， Harbin Institute of Technology

〔Weihai〕， Weihai， Shandong 264209， China）

Abstract： Based on the two-year master’s postgraduates training mode of Harbin Institute of Technology， the compulsory course of Academic Writing and Norms for postgraduates majoring in Marine Science is rebuilt. This paper takes “project traction + achievement display” as the main axis， and uses the concept of integration of science and education and integration of politics and education to optimize the teaching content， reform the teaching mode and innovate the assessment method. We take teachers’ scientific research projects and corresponding high-level academic papers as teaching cases. Some teaching places are changed from classrooms to teachers’ laboratories. We answer questions online and offline through the network， and adopt diversified and process assessment mode. These measures have realized the purpose of scientific research empowering teaching， scientific research and teaching and learning， greatly reduced the time cost of postgraduates from classroom to laboratory， further stimulated students’ subjective initiative in learning， and ensured the quality and effect of teaching.

Key words： master’ s postgraduate students; Academic Writing and Norms; course reform; training mode