“產教融合”視域下戲劇與影視學人才培養的角色重塑與路徑優化

林焮婷 王寶國

將“創新創業教育”貫穿于人才培養全過程，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家。部分高校以此為引領性方針，促進了新文科教育方針下戲劇與影視學科的發展與創新。高校不斷革新人才培養模式，始終堅持培養應用型與創新型相結合的文科人才，以期為業界發展輸送源源不斷的新鮮血液。

滯后性：教學內容與行業發展的需求困境

現如今，戲劇與影視學科的人才培養模式在積極適應新文科轉型的時代背景與教學要求變革的發展基礎上，逐漸顯現出其在教學內容對標行業需求上的部分滯后性問題，這在一定程度上阻礙了戲劇與影視人才的培育與發展。

雖然許多高校都開設了戲劇與影視學相關的文科專業，但由于人才培養方案不同，高校的課程設置也不盡相同。在以適應市場需求為導向的基礎之上，部分高校課程的設置同人才市場的需求具有不匹配性。例如，部分高校在教學過程中以理論知識為主，實踐教學為輔，具有以理論為基礎、廣泛教學的特點，而以西北民族大學戲劇與影視學科為例，其在實操訓練課程中打破了單一授課的教學模式，以項目化的理念對標業界的實際需求，在導播、表演、燈光等各技能工種方面進行規范化培訓，有目的、有計劃地促進學生專業技能與專業素養的提升，同時該校戲劇與影視學科以培養應用型與復合型人才為目的，更好地對口市場需求，具有更強的針對性與目的性。

當代教育學、心理學等領域學者提出了“體驗式學習”理念，強調體驗先于知識，先行而后知。在戲劇與影視行業，“行百里路”往往能夠賦予學生更為扎實的專業學習，但目前大部分專業課堂依舊采用傳統的教學方式，忽略以學生體驗為指導的教學方法。不可否認，前者在理論化的過程中雖然不斷創新人才培育的教學模式，但學生缺少多元化實踐教學的支撐，與人才市場追求實用性與效益性的特點不相符，難以在市場中站穩腳跟；而后者的人才培養模式具有一定的針對性，在一定程度上促進了各專業畢業生適應人才市場職位需求的目的性，在為用人單位降低人力資源成本、提高經濟效益的同時也促進了人才市場供求關系的相對平衡。

協同性：重塑群體角色定位

針對以上闡述的戲劇與影視人才培養模式中教學內容與行業需求不匹配的問題，現以大學生視角為根本出發點，創新性發展教學關系中“師”“生”的角色定位，加強學生主體地位的鞏固，積極發揮教師團隊溝通交流的主導作用。

主體地位：激發學生內在潛能

加強以學生為學習主體的思想理念，激發學生內在潛能。在傳統教學課堂中，教師負責說，學生負責聽；教師負責問，學生負責答，這樣的課堂形式分割了“教”與“學”的關系，限制了學生的想象力和專業能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”故而在新的教學活動中，應著重突出學生的主體地位，因材施教，精準培養。鼓勵學生在課上主動思考和解決問題，有效發揮和發展學生的個性潛能，更好地提高學生的學習效率，培養學生的學習興趣和職業修養內涵，幫助其養成良好的學習習慣，使其內在潛能得以充分發揮。

以學生為主體的課堂教學是一種較為理性的課程設計，是在教學實踐中逐漸形成的，對社會主義新時代教育教學改革具有十分重要的現實意義。以學生為主體的課堂教學能更好地促進師生在課堂上的深度交流，從而更好地達到思想上的碰撞與共鳴，提高學生獨立思考與解決問題的能力。從情境營造、體驗共享、業界實踐等幾個方面為戲劇影視類課程優化實踐路徑，如創設以學生為主體的課堂教學情境，在輕松、愉快的課堂氛圍中，教師通過引導與啟發，讓學生全身心地參與教學的過程，親身感受課堂教學的趣味性與知識性，從而在一定程度上提高學生的自主學習能力與主動思考能力；同時教師以表演、舞美等專業的采風、觀察生活訓練、攝像等實踐課程為切入點，探索研究如何設計好電視節目的主題，讓學生體驗生活、收集素材并將成果轉化為創作內容，以提高學生的綜合素質。

同時，應對人才培養模式進行內部統籌規劃，形成一個整體性、系統化的培養模式：首先，堅持學生為主、教師為輔的教育理念，并依據不同高校的人才培養方式，詳細制定并逐層劃分人才培養目標，包括短期目標和長期目標、專業目標與學科目標；其次，在培養過程中配套相應的教輔材料與教學方式，改革創新相應的評價體系等，使人才培養模式內部的每個部分都環環相扣，成為一個有機的整體，以促進人才培養的共同發展；最后，積極尋找以學生為主的課堂教學方法，如項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、翻轉課堂教學法、互動教學法、合作教學法以及混合式教學法等。在此基礎上積極鍛煉學生的思維方式，激發學生的學習動力、學習熱情和學習自信心，調動學生的學習積極性。

以學生為主體的課堂教學，順應了新時代教育教學發展的根本需要，在一定程度上促進了學生主動學習、敢于發展、勇于創新的思維鍛煉，讓學生可以多渠道、多角度、多方式地獲得理論知識，激發了學生的主觀學習能動性，培養了學生獨立思維和開拓創新的務實性。同時，以學生為主體的教學模式也促進了專業項目策劃與業界實踐中教學方法的運用，對于打通戲劇影視劇本編創、表演、舞臺美術設計、影視編導各專業間的壁壘，促進教學質量的提高，具有一定的意義。

紐帶環節：推動教師身份轉變

在教學過程中，教師應及時轉變角色身份，重新回到輔導者的角色當中，與學生平等交流，尊重其個性化發展。第一，充分發揮教師的“紐帶”作用。高校教師是學生連接校園與社會的重要紐帶，對于高校學生適應社會環境、參與行業實習具有至關重要的作用。因為此時的學生校園生活時間長，社會閱歷淺，社會經驗不足，尤其是戲劇與影視學科，其專業學習要求不能完全等同于行業發展需求，因此學生在融入社會的過程中容易出現各種問題，這時教師的理解與疏導會在一定程度上對學生有所幫助，以促進新文科背景下具有市場競爭力的戲劇與影視人才的培養。第二，緊密結合時代發展成果“發現者”的身份，教師可在教學過程中緊密結合現代科技成果，通過人工智能技術等先進技術為文科教育發展的路徑開辟、影視傳媒領域的成果突破提供必要的技術支持，如在教學活動中加入5G新興技術，將VR技術融入電視教學當中，對新聞現場進行現場模擬等，及時豐富課堂教學內容，在實踐中提高學生對業界技術發展的時代認知與全新體驗。第三，積極樹立骨干教師榜樣，將課程內容建設與美育理論充分結合，通過對“認識電影：電影的語言系統與要素”“當藝術遇到科學——數字化時代的新媒體藝術”“影像背后：技術的藝術”“戲曲藝術研討”等多門美育類課程教學的積極探索與實踐，將專業知識與美育充分結合，以促進學生專業擔當精神與民族責任感的提升。這些形式既豐富了課堂的教學模式，又符合戲劇與影視學科緊跟時代潮流、創新專業手段的教學理念，能為未來戲劇與影視發展道路開辟新視野與新方向。

教育作為文化和經驗傳遞的工具，其內容與形式是隨著時代變遷和社會進步而不斷發展的。在教學過程中，教師不僅要對學生進行知識與理論的內容輸出，更要教會他們正確把握獲取信息與處理信息的能力與方法。將課程內容輸出從“授之以魚”向“授之以漁”轉化，積極調動學生的學習積極性。在實踐中，讓學生親自動手操作，在“做中學、學中做”的過程中發現問題、分析問題并解決問題；在課下，教師要與學生一起分享、交流學習經驗與學習技巧，力所能及地回答學生在求學、求知路上的困惑與問題，通過教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變；教師要從知識講授向方法指導轉變，學生要從接受學習到學會學習轉變，從而為學生的求學之路奠定堅實的方法論基礎，培養學生敢于實踐、大膽探索、善于創造的學習精神和過硬的專業技能。

階段性：深度鞏固專業成果

在新文科轉型的時代背景下，戲劇與影視人才的培養模式也需進行一定的創新性發展。筆者結合自身實踐經歷將人才培養模式分為以下三個階段，分別是前期以理助學、中期以賽促學、后期以練強學，通過階段性的規劃與發展，深度鞏固學生學習的專業成果，促進其專業能力穩步提高。

以理助學：夯實學生專業基礎

在人才培養模式的前期階段，教師可通過開展多種形式的理論教學活動來夯實人才培養的專業基礎。如采用翻轉課堂的形式，在促進學生吸收理解專業理論的同時提高學生的綜合藝術素養；或采用實踐教學的形式，寓教于樂，讓學生在實踐中內化理論知識，進一步加深理論基礎。以理助學是戲劇與影視人才培養模式的基礎，也是最重要的一步。

以賽促學：轉化發展專業成果

人才培養模式的第二個階段是提高學生參加專業比賽的積極性與主動性，從而更好地促進理論知識與專業成果的轉化與吸收。專業競賽是提高學生創新能力和動手能力的重要途徑之一，這樣的方式可將比賽資源與成果轉化為學科的專業優勢，以提高學生的專業能力。中國數據分析行業網相關調查顯示，目前我國社會理論型人才過多，而具有高水準實踐能力的人才偏少，故而企業在一定程度上對高素質的技能型人才需求較大。在“以賽促學”這一階段，教師可以為學生搭建合作與競爭的交流平臺，促進學生專業成果的內化與吸收，鞏固自身的專業技能，為后續的行業實習奠定實踐基礎。

以練強學：及時接軌行業需求

在經過前兩個階段后，學生已具備一定的經驗與基礎，故而在人才培養的第三階段，學生可以通過行業實習等方式將自己的理論所學更好地與行業接軌，在社會的實際應用中強化專業成果。據筆者調查，對于“大學期間是否有必要參加相關行業的實習？”這一問題，88.27%的人認為“有必要”，由此可以得出，絕大多數人認為大學生參與行業實習對于大學生就業具有重大意義。業界的優質資源為學生充分展現自我能力提供了良好的實踐平臺，這種方式不僅能讓學生快速提升專業實踐能力，在快速發展的市場競爭中進行思考并積極解決問題，還能讓學生提前適應行業競爭，使其在大學畢業后快速投入工作當中；更有利于學生對外交流、拓展人脈、開闊眼界，促進自身綜合素質的提高，從而滿足當前社會對高素質人才、應用型人才的需求。

隨著科技的進步和社會經濟的發展，戲劇影視行業的發展前景越來越廣闊，專業所需學習的理論與技能也愈加繁重，學習平臺也不再局限于學校。“不積跬步，無以至千里”，學生只有在實踐中扎實基礎、鍛煉自己，才能在未來的崗位中更好地展現自己。

落實“建設創新型國家，創新教育和學習方式，以創業帶動就業”的育才使命，是建設戲劇與影視學科人才培養模式的根本任務。針對當下戲劇與影視人才培養模式中教學內容與業界需求不匹配的困境，本文從師生角色重塑與階段路徑創新兩方面提出相應的改革措施。以新文科內涵式建設為根本導向，擴大教學空間與范圍，貫通業界與學界的交流合作，優化專業教學內容，對標行業人才發展標準，為促進戲劇與影視學科人才培養模式的發展提供一定的支撐與保障。

注：本文內容以筆者在蘭州市部分高校發放的調查問卷為依據撰寫，共發放問卷200份，其中有效問卷162份（部分理科專業類問卷未列入其中），部分相關調查結果已呈現在文中。

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