淺談體驗(yàn)式英語教學(xué)模式下師生互信課堂的構(gòu)建

摘 要：當(dāng)前，高中英語教學(xué)正面臨著新課程、新高考和新教材的多重改革局面。考查目標(biāo)和方向的變化勢必對課堂教學(xué)的要求產(chǎn)生相應(yīng)的影響。然而，縱觀當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)模式，仍然存在著學(xué)生主體性不足、教學(xué)形式單一以及學(xué)生語言體驗(yàn)感不足等現(xiàn)象。課堂教學(xué)過程中，師生互信不足導(dǎo)致缺乏良性的互動，造成活動的開展缺乏基礎(chǔ)。本文將著重分析造成此現(xiàn)象的原因，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例論述構(gòu)建師生互信課堂的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);師生互信;核心素養(yǎng)

作者簡介：黃慧蓮，三明市第二中學(xué)。

一、前言

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科的育人目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。二為培養(yǎng)具有家國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。前者是基礎(chǔ)和途徑，而后者是最終目標(biāo)。然而，當(dāng)前的高中英語課堂中，有相當(dāng)一部分教學(xué)形式與學(xué)科育人目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的獲得感和參與感。這些教學(xué)形式大體可以分為以下三類：1. 以教師單純講授為主的填鴨式教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師未能及時(shí)更新教學(xué)理念，仍然沿襲傳統(tǒng)的講授方式;另一方面是因?yàn)榻處煂W(xué)生缺乏信心，生怕將時(shí)間交給學(xué)生會不能完成教學(xué)進(jìn)度。2. 為活動而活動的無效課堂教學(xué)。有些教師雖然設(shè)計(jì)了課堂活動任務(wù)，但并不是在英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的，未能遵循學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律，因此并不能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。3. 有設(shè)計(jì)沒實(shí)踐的活動。有些教師備課設(shè)計(jì)了課堂活動任務(wù)，然而在實(shí)際教學(xué)過程中由于種種原因未能夠得以實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相違背。事實(shí)上，以上三種英語課堂教學(xué)形式的產(chǎn)生具有共性背景，即在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)能力沒有充分的信任而學(xué)生對于教師的評價(jià)亦缺乏足夠的信心。在未能構(gòu)建師生互信的基礎(chǔ)上，英語課堂教學(xué)從準(zhǔn)備設(shè)計(jì)到實(shí)施反饋都不能產(chǎn)生應(yīng)有的效度。

二、原因分析

在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)施有效的課堂活動應(yīng)滿足以下條件：首先，英語作為一門語言學(xué)科，它具有很強(qiáng)的交際和體驗(yàn)功能，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)得以充分的體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在聽、說、讀、寫、看等各方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。其次，英語作為一門外語學(xué)科，它與母語存在較大的文化差異，因此學(xué)生在理解、思維和運(yùn)用等實(shí)踐過程中會遭遇較大的困難，如何實(shí)現(xiàn)跨文化交際需要諸多技巧的訓(xùn)練。最后，英語作為高考必考科目，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了詞匯、語法及聽說讀寫等各方面的能力要求，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)做好權(quán)衡。總之，如何在高中英語課堂教學(xué)中既要幫助學(xué)生習(xí)得和實(shí)踐語言的交際性功能，又要達(dá)到高考考查的多維目標(biāo)，對教師的課堂有效性提出了更高的要求。傳統(tǒng)的一言堂和機(jī)械訓(xùn)練法已經(jīng)完全無法滿足當(dāng)前對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在課堂中充分讓學(xué)生參與體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)，必須要建立師生互信，這是所有教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。

然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中師生互信的構(gòu)建卻并不理想。通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入高中后，對英語課堂教學(xué)活動的參與意愿明顯下降。主要原因是：1.課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化。由于課程內(nèi)容的增加，有些教師不愿將時(shí)間放在學(xué)生活動的設(shè)計(jì)而更多地投入在語言知識的傳授上。2. 教師評價(jià)的單一化。在活動過程中，教師缺乏有效的課堂評價(jià)，未能促成學(xué)生參與積極性的提升，從而造成被動接受的局面。3. 教師課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的缺失。教師在備課時(shí)，未能以學(xué)生的體驗(yàn)和獲得感為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，存在許多流于形式的活動設(shè)計(jì)。4. 就學(xué)生而言，由于其自身語言表達(dá)能力和思維能力的欠缺，加之高中英語課堂活動涉及的話題和內(nèi)容的廣度和深度均有所提高，學(xué)生在活動過程中容易受挫，從而產(chǎn)生畏難情緒。此外，處于青春期的學(xué)生具有在意同伴的評價(jià)、注重自身感受等特點(diǎn)，造成其在活動參與過程中相對謹(jǐn)慎被動，不敢積極參與課堂活動。

三、理論依據(jù)

核心素養(yǎng)教育觀是當(dāng)前世界各國教育的主流。在英語課堂教學(xué)中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處必須有一套明確的、可操作且實(shí)效性強(qiáng)的實(shí)施路徑。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》明確了將英語學(xué)習(xí)活動觀作為英語課堂的基本組織形式。教師作為課堂實(shí)施者應(yīng)對此有清楚的認(rèn)識。教師應(yīng)在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出具有層次性和突出交際體驗(yàn)功能的活動內(nèi)容。課堂活動應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等不同類型的活動且不拘于某一固定的形式。英語學(xué)習(xí)活動觀是連接課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間的宏觀實(shí)施路徑，不是某種固定模式下的既定方法。體驗(yàn)式教學(xué)模式下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即體驗(yàn)、分享交流、整合、應(yīng)用，正是契合英語學(xué)習(xí)活動觀。體驗(yàn)式教學(xué)涵蓋了情景體驗(yàn)、朗讀體驗(yàn)、觀看體驗(yàn)和互動體驗(yàn)等多種形式，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)理解，在分享交流及整合的過程中完成應(yīng)用實(shí)踐的訓(xùn)練，之后通過創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的遷移。體驗(yàn)式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達(dá)成的“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸實(shí)踐的教學(xué)模式。相較于以往以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，體驗(yàn)式英語教學(xué)是在充分尊重學(xué)生學(xué)情的前提下開展教學(xué)活動，能有效地解決教師對學(xué)生能力認(rèn)知的固有偏見，也能消除學(xué)生對教師評價(jià)的不信任，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂師生互信的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、教學(xué)案例

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循新課程理念，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，以幫助學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和獲得感為目標(biāo)，通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐和反思不斷探索和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，最終形成教與學(xué)和諧發(fā)展、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。以人教版高中英語新教材必修一 Unit4 Reading and thinking 部分為例，以下為某位青年教師對這一課教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)。

Learning objectives：

1. Students will know the features of a journal and fully understand the content and structure of the text.

2. Students will appreciate the change of Tibetan antelopes' living condition and seek for the reasons.

3. Students will consider how to protect wildlife animals and develop the awareness that humans can share the earth with animals harmoniously.

4. Students will learn to design a poster based on the topic of wildlife protection.

Teaching important points：

1. To enable the students to know the features of a journal.

2. To enable the students to develop the skills of inferring the meaning between lines and learn how to tell the underlying emotion，attitude and opinions.

Activity design（T： teacher，Ss： students）：

Activity 1 Making predictions （預(yù)測體驗(yàn)，觀察體驗(yàn)，3分鐘）

T： Guide the Ss to read the title， analyze the factors in it and make an inference; lead the Ss to guess where the passage may come from and figure out the features of a journal.

Ss： Observe the title and the picture and make a prediction of the story; tell the type of the text and get to know the features of a journal.

Activity 2： Reading and concluding （閱讀體驗(yàn)，7分鐘）

T：Design a matching task; guide the Ss to read for main idea of each paragraph.

Ss： Read through the text to finish the task and practise the skills of finding general ideas.

Activity 3： Reading and thinking （設(shè)計(jì)體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，15分鐘）

T： Design a plot line and emotion line; Highlight the useful expressions to describe feelings.

Ss： Read and figure out the change of antelopes' life and the author's feelings; pay attention to the writing style.

Activity 4： Reading and summarizing（整合歸納，7分鐘）

T： Design a table task and emphasize the key to protecting wildlife with a vivid bridge draft.

Ss： Make a profile for the Tibetan antelopes by filling in the table; conclude the attitude of Zhaxi's attitude towards wildlife protection and the attitude human should develop.

Activity 5： Discussing and presenting （分享互動體驗(yàn)，8分鐘）

T： Based on the text and by showing a picture， raise the question “how do we stop being a threat to the wildlife？”; guide the Ss to have a discussion in group on how to make contributions to wildlife protection; encourage the Ss to make a poster with a brief slogan.

Ss： With an organizer appointed， a discussion is held in groups about the topic; make a poster and design a brief slogan; choose a representative to make a presentation in class.

Activity 6：Writing （應(yīng)用，5分鐘）

Based on the materials， Ss practice writing a draft， advocating people to protect the wildlife.

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的設(shè)計(jì)和實(shí)施亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1. 教師評價(jià)出現(xiàn)正面積極的反饋，同伴評價(jià)激發(fā)了交流和分享的意愿。2. 活動任務(wù)呈現(xiàn)出多樣性，用聽、說、讀、討論及呈現(xiàn)等形式鼓勵更多的學(xué)生參與進(jìn)來，構(gòu)建了良好的互信基礎(chǔ)。3. 活動開展過程中，由于充分關(guān)注了學(xué)生的感受，教師及時(shí)給予幫助和正向的激勵評價(jià)，使學(xué)生對老師充滿信任和安全感，最終促成了所有活動的順利開展。

五、建構(gòu)策略

在體驗(yàn)式英語教學(xué)模式下建構(gòu)師生互信課堂，教師需要密切關(guān)注教學(xué)素材的多樣性、教授對象的獨(dú)特性以及教學(xué)情景的真實(shí)性。在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，我們可以通過多種體驗(yàn)?zāi)Ｊ綐?gòu)建良好的師生互信關(guān)系：

1. 創(chuàng)建生活型課堂。語言是生活的載體，是交流的工具。英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)英語在生活中的交際性，因此應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，將其轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生生活實(shí)際的語言教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的了解和親密感，大大提高學(xué)生對老師及課堂的認(rèn)可度和親近感。例如，人教版高中英語必修五 Unit3的語法功能課要學(xué)習(xí)非謂語動詞ing形式作定語的用法。結(jié)合當(dāng)代學(xué)生對rap的熱愛，將所學(xué)內(nèi)容改編成rap歌詞，并讓學(xué)生哼唱出來，以感覺其律動和ing形式的用法。再如，在教授語法填詞的實(shí)際運(yùn)用過程中，可以將學(xué)生喜歡的樂隊(duì)的系列單曲歌詞進(jìn)行改編，這樣可極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，打通師生互動的通道。

2. 創(chuàng)建表演型課堂。課堂教學(xué)活動中絕不應(yīng)僅僅只有教師和學(xué)生兩種角色，應(yīng)將其設(shè)定為一個(gè)大篷車式的劇場，各種角色的表演隨時(shí)都可以發(fā)生。要將英語課堂打造成一個(gè)靈動而豐富的舞臺，不同的學(xué)生都可以找到自己的角色定位并獲得表演的成就感。例如，人教版高中英語必修三 Unit4 “Body Language”的教學(xué)就可以開展課本情景劇的角色扮演，鼓勵盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來，用表演的方式來體現(xiàn)對文本的理解并實(shí)現(xiàn)交際的功能。此外，在閱讀和寫作環(huán)節(jié)，教師依然可以通過小組合作分工的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。在小組中，學(xué)生輪流扮演組織者、發(fā)言者、評價(jià)者和總結(jié)者的角色，取長補(bǔ)短，在相互信任和互相幫助的氛圍中實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

3. 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。要真正實(shí)現(xiàn)師生互信，翻轉(zhuǎn)課堂是一條切實(shí)可行的途徑。它不僅能有效地轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)思維，還能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和執(zhí)行力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。例如，在處理試卷講評課時(shí)，學(xué)生以老師的視角來點(diǎn)評語言知識點(diǎn)，老師以學(xué)生的角度來提出問題，就能實(shí)現(xiàn)照鏡子的功效：老師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的局限性和學(xué)生講解的新角度，學(xué)生亦能學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題的新方法和解決問題的途徑。在角色互換的過程中，可以達(dá)到師生互相理解、互相欣賞、共同進(jìn)步的效果。這將大大提高學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生會習(xí)得不同的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建學(xué)習(xí)自信和可持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

六、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到語言能力的提高，要體現(xiàn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，因而課堂教學(xué)應(yīng)充分具有實(shí)踐性和指導(dǎo)性。教師作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)給予其充分的信任和實(shí)踐機(jī)會，在幫助學(xué)生體驗(yàn)成長和獲得經(jīng)驗(yàn)的過程中建立對教師和同伴的信任，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的教、學(xué)、用目標(biāo)一致、結(jié)果一致的最佳狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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