“互聯網+”背景下大學英語混合式課程改革的必要性和趨勢

王凌飛?劉俊汝?陳丹丹?朱愛秋

摘 要：混合式課程改革充分展現培養學生英語核心素養的目標。在大學英語課堂上，教師設置融合式教學活動，有助于促進學生對知識的理解，提升學生的綜合能力，最終服務于英語課程改革。本文基于大學英語課堂的發展現狀，探討大學英語混合式教學模式，以期為大學英語教學改革提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;大學英語;混合式課程改革;教學趨勢

作者簡介：王凌飛（1985.04-），女，漢族，江蘇連云港人，南京醫科大學康達學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、二語習得等應用語言學;劉俊汝（1988.09-），女，漢族，江蘇連云港人，南京醫科大學康達學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯、英語教學等;陳丹丹（1988.01-），女，漢族，江蘇連云港人，南京醫科大學康達學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語口譯、英語教學等;朱愛秋（1994.09-），女，漢族，江蘇連云港人，南京醫科大學康達學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯、英語教學等。

基于創新教育的背景，目前大學英語教師利用混合式教學模式開展英語課堂教學活動，以豐富多樣的活動形式增強學生的學習動機，加強學生的情境體驗，課堂呈現出較強的英語混合式學習特征，但大學英語課堂也存在一些問題。本文分析了大學英語教學的現狀，發現其中存在的問題，探索大學英語混合式課程改革路徑，為開展學科核心素養下的英語教學提供參考，最終實現英語學科教育改革目標。

一、“互聯網+”背景下大學英語混合式課程改革的必要性

（一）激發學生學習興趣

興趣是英語學習的最佳驅動力，使學生從被動轉向主動。在大學英語教學中，混合式課程改革注重的是教學內容的實際價值，將真實情境融入英語課堂，通過形式的多變和多樣化的教學內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得英語核心素養的提高，讓學生直觀感受到不同文化的融合之美。應加強英語輸出，讓學生體會到英語學科應用于現實生活、服務于社會的價值，自覺投入到英語知識的學習當中。

（二）發揮學生的主體作用

“互聯網+”背景下，現代信息技術與大學英語教學結合的過程中會遇到許多阻礙，信息化教學的實現不是一蹴而就的，教師必須注重結合網絡教學資源的科學性和思想性，不能讓多媒體技術的運用淪為娛樂手段，要將學生綜合素養的提升擺在重要位置。學生對現代信息技術的接受程度有所差異，如果多媒體資源的運用過于復雜，就會給學生帶來身心負擔，不能保證全體學生接受。信息技術的運用要分課前、課中、課后三個階段來設計，例如課前利用網絡平臺上傳相關資料，讓學生形成對將學習內容的基本認識，課中對學生的學習情況進行實時監測，通過練習加深學生對英語知識的理解，課后教師加強總結和反思，針對每一個學生的情況設置分層作業，保證大學英語混合式課程改革的效果。

（三）促進英語教學改革

目前大學英語教學存在學用分離的情況，導致學生輸入大量的英語知識卻仍然存在輸出困難的情況，學生英語整體水平不理想。混合式課程改革提倡課堂活動要與實際生活產出緊密聯系，達到理論結合實踐的目標。大學生正處于思想情感快速發展的時期，英語教學設計應當體現對學生的正面引導，培養學生的綜合素質，在設計課堂活動時應考慮如何將知識輸入與學生的實際生活聯系起來，追求英語課程的實際價值。

二、當前大學英語教學存在的問題

（一）教師的信息整合能力較弱

目前大部分教師都具備一定的現代信息技術操作能力，但僅限于通過百度、Google等搜索引擎進行信息獲取，教師獲取信息時很少關注英語學科前沿動態和最新政策，存在一定的滯后性。目前大學教育領域引進了眾多多媒體教學工具，大學信息化建設主要包括多媒體教室、電子屏幕、計算機機房、計算機實驗室等硬件設施，也包括電子圖書館、微課慕課精品課程平臺等軟件資源。但目前針對教師的培訓中，缺乏對信息資源使用技巧的講解和培訓，還缺少相應的信息資源管理人員，學校軟硬件資源整體利用率較低。因此學校在培訓教師信息化教學能力的同時，需要構建一個教學資源整合平臺，供教師相互交流和學習，避免信息資源使用效率低下的情況出現。

（二）英語教學缺乏真實情境

目前教師缺乏將寫作教學和學生現實生活聯系在一起的意識，而學生的認知水平正處于快速發展階段，這樣的矛盾就導致大學英語教學仍存在許多問題。一方面，討論的話題偏離學生的現實生活，學生缺乏一定的知識儲備，輸出的英語文章詞不達意、結構混亂，甚至出現中式英語表達，學生無法用英語表達自己的思想，課堂參與感降低，逐漸喪失了對英語學習的興趣。另一方面，學生英語知識輸入和產出存在較大差異，無法將語言技能運用到實際生活中去，即使提供了相關的輸入材料，如果缺乏教師的有效指導，學生仍然不知道如何輸出、何時何地輸出，這就體現出混合式課程改革“促成”階段的重要性，通過呈現真實的交際場景，培養學生對知識進行主動建構，最終高效完成產出任務。

（三）無法滿足個性化學習需求

由于長期受應試教育的影響，目前大學英語課堂中，英語教師仍是教學的主體，用教師的思考過程替代學生的獨立探究，將英語知識直接以結論的方式灌輸給學生，學生在課堂上得不到發言機會，英語教學的目的是鞏固課堂知識，為考試、知識考核做好準備。大部分教師仍采取傳統的教學方式，以口頭講述為主，教師缺乏英語教學和現代信息技術融合的意識;教師受到整體學科體制的影響，忽視對學生英語綜合素養的培養，單一枯燥的課堂設計會使學生失去對英語學習的興趣，認為英語學習是一種負擔。同時，學校的課堂教學不能完全滿足學生的個性化學習需求，這是因為班級學生數量較多，教師精力有限，存在不少盲區，無法在課堂教學中體現對學生核心素養的培養。同時，教師對新課程標準的研究不深入，更多專注于詞匯課、語法課，忽視了對學生英語輸出的指導，難以在英語寫作教學中滲透英語學科核心素養的內容，導致學用分離。

三、“互聯網+”背景下大學英語混合式課程改革的趨勢

（一）創新教學大綱，增強英語教學的趣味性

目前的大學英語教學存在學用分離的情況，導致學生獲得大量英語知識的輸入卻仍然出現輸出困難的情況，學生寫作水平不理想。混合式課程改革提倡課堂活動與實際學習、生活緊密聯系，達到理論結合實踐的目標。學生正處于思想情感快速發展的時期，英語教學設計應當體現對學生的正面引導，培養學生的綜合素質。在設計課堂活動時，應考慮如何將知識輸入與學生的實際生活聯系起來，追求英語課程的實際價值。例如，在英語寫作教學中，教師在每節課開始之前進行教學導入，將寫作任務和生活聯系起來，激發學生對不同話題的情感體驗。學生在輸出之后會增強寫作的信心，了解到英語寫作與現實生活有著密切聯系，降低對英語寫作的畏懼感，積極主動地參與到英語寫作中。同時，教學是師生雙向交流的活動，課堂教學是教師了解學生的重要渠道。通過構建師生互動的良性渠道，使英語教學更有針對性。

（二）整合教學資源，促進英語課堂的多樣性

“互聯網+”背景下的大學英語混合式課程改革，需要借助豐富的學習工具和資料。目前英語教學領域有海量的信息資源和教學工具，教師必須結合課堂教學的特點選擇所需的教學工具和服務平臺，這是英語課堂教學開展的前提。例如，目前部分博物館建立了線上VR參觀平臺，可設置“博物館英語導游”任務，一部分學生充當講解員，另一部分學生實時提問，通過積極的語言互動讓學生產生形象的語言印象，提升學生的文化保護意識。通過多元媒介開展小組分工、小組討論，使學生體會英語學習的樂趣。多樣化的教學資源給學生營造了動態的學習空間，可以根據學生的要求進行實時調整。

（三）構建語言情境，提升英語課堂的真實性

教師需要給學生呈現真實情境，生活素材是英語輸入的重要依據，從輸入轉向輸出，激發學生的學習興趣，而學生對貼近現實生活的情境、與周圍事物緊密相關的英語話題會有極大的興趣，學生在課堂交際之后會增強英語知識輸出的信心。以“Festival and Celebrations”一課為例，教師提前將學生分組，引導各組了解世界各地的節日及慶祝方式。教師將教材文本和課外教學資源相結合，捕捉時事熱點，讓學生了解疫情狀況下各國是如何慶祝節日的，補充圖片、音頻、視頻資料，利用英語和漢語講述各地的節日習俗，在這種語言的動態變化中讓學生感受語言學習的樂趣。學生了解到語言知識與現實生活有著密切聯系，會降低對英語課堂的畏懼感，積極主動地參與到英語課堂中。教學是師生雙向交流的活動，課堂教學是教師了解學生的重要渠道，通過創設情境，構建師生互動的良性渠道，會使英語教學更有針對性。

（四）以學生為中心，營造和諧的課堂氛圍

混合式課程改革實現了學生角色的轉換，學生作為英語課堂的主體，參與到活動設計、小組分工、活動完成等各項教學活動中，學生的學貫穿了英語教學的全過程，學習時間不再局限在英語課堂上，學生課后的合作探究、討論分析、活動實施都是英語課堂的有效延伸。教師的角色是組織者和引導者，把英語知識拆解為一個個任務分散到學習過程中，對學生的活動完成情況進行評價反饋，例如，在講解“Wildlife protect”一課時，教師可以展示內蒙古科爾沁草原物種保護的相關英語材料，向學生提問：你能想起哪些類似的環境保護事件？我們應該如何培養環境保護意識？以小組為單位，引導學生從不同的角度搜集、整理、歸納與問題相關的英語資料，每個學生都有參與課堂活動的機會，激發了學生的學習動機，主動輸出英語知識來解決問題，從被動接受轉向主動探究。

四、“互聯網+”背景下大學英語混合式課程改革的意義

在“互聯網+”背景下，混合式課程改革有助于激發學生的學習興趣，提升學生的英語輸出能力。大學英語教學更加關注學生英語核心素養的提升，不僅要讓學生學習英語詞匯、語法、閱讀等基礎知識，還需要學用結合，解決了學生因為完成任務而被動學習的情況。混合式課程改革以“驅動—促成—評價”的教學步驟為核心，著力提升學生理論聯系實際的能力，促進學生對真實情境的情感體驗，學生可以獲得更多的語言產出機會，形成良好的英語學習習慣，并有針對性地提高學生英語寫作的準確度、流暢度和思想性。此外，還可以拓展學生英語知識獲取渠道，改變以課本為中心的教學方式，學生能夠主動根據輸出需求進行英語知識輸入。其次，從教師角度出發，英語教學改革能夠更好地發揮教師的主導作用，提升教學質量，實現全人教育的培養目標。目前大學英語教學還存在一些問題，混合式課程改革給教師提供了一種新的教學方法，將學生的英語輸入和輸出環節緊密結合，教師采用合適的教學輸入，發揮教師的主導作用，轉變“重輸入輕輸出”的教學理念。通過交際情境的創設，讓學生主動運用所學知識提升語言交際能力，給每一個學生提供輸出機會。同時，混合式課程改革強調以評促學，改變了單一的教學評價手段，客觀公正的評價有助于提升學生的英語能力。最后，從教學角度出發，混合式課程改革符合“互聯網+”背景下中國英語教學實際，從教學理念、教學假設、教學流程三個方面為英語教學提供理論支撐，有助于促進英語教學改革。目前部分大學英語教師將混合式課程改革與教學實踐相結合，不斷豐富教學方法，學生的英語水平得到了提升，其有效性也得到了充分展現。因此在當前信息化英語教育背景下，探討將有效的教學方法應用于英語教學是教師的重要任務之一，混合式課程以其在英語教學中的應用價值得到關注和重視。

五、結語

“互聯網+”背景下，混合式課程改革對整個英語教學領域產生了較大的影響。因此，教師要不斷總結英語教學經驗、教學趨勢，在具體的教學過程中突出學生的核心地位，為學生提供恰當的英語學習資源，營造個性化的學習氛圍，提高學生對英語學習的興趣，最終促進學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

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