巧用對聯故事助力語文課堂教學的策略

陳萬紅

摘要：對聯是我國文學寶庫中的明珠。將妙趣橫生的對聯故事引入小學語文課堂教學，利用對聯故事進行識字、寫作教學，在弘揚中華民族文化的同時，也給語文課堂教學注入了新的活力。

關鍵詞：對聯故事 ?語文課堂 ?教學策略

對聯，又稱楹聯，是我國獨有的寶貴的傳統文化。如果能在小學語文課堂教學中融入對聯的相關知識，不僅能夠提高課堂效率，還能激發學生對傳統文化的熱愛，提升語文素養。

一、小學對聯教學現狀

現在的小學生對對聯了解過于缺乏，很多學生不知道什么是對聯，分不清上聯和下聯，略知一二的也基本上還停留在“春聯”的層面，認為對聯就是春聯。對聯這一國學瑰寶已與小學生漸行漸遠。

原因是多方面的：第一，教師對對聯這一傳統文化缺乏清晰、系統的認識，不知道對聯教學的重要意義和價值;第二，不少教師自身對聯知識匱乏，沒有專業的理論知識支撐，在實際教學中不愿也不敢嘗試合適的對聯教學方法，形成了“師不教，生不學”的尷尬局面;第三，新版的部編教材中只有幾篇簡短的《對韻歌》，缺乏系統的對聯知識介紹，導致對聯教學成無源之水、無本之木。

二、巧用對聯故事的教學策略

（一）借對聯故事，激發學習興趣

小學生都喜歡聽故事、讀故事，生動有趣的故事就像魔法一樣，深深地吸引著他們，筆者就嘗試把對聯故事引入課堂教學。剛開始，筆者是在孩子們學習課內知識有點疲倦時，拿出對聯故事書，繪聲繪色地讀給他們聽。有趣的是，即使孩子們再累，只要看到筆者捧起對聯故事書，立刻就有了精神，聽得可投入了，課堂上笑聲不斷，經常是一個故事聽完，央求接著讀兩個、三個故事。幽默諧趣的對聯故事情節有效地緩解了孩子們聽課的疲勞，調動了課堂學習的積極性。后來，班級不少孩子已經等不及筆者給他們讀了，悄悄地買了相關的對聯故事書，樂此不疲地讀了起來，還把自己看到的故事說給其他同學聽。綜合性學習課上，孩子們把對聯故事改成課本劇表演出來，根據對聯故事猜對聯，一個對聯故事能玩轉整個課堂。孩子們從對聯故事中發現了傳統文化的新大陸，在不知不覺中接受傳統文化精髓的熏陶。

（二）借對聯故事學習識字

《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》建議語文老師在教學生字時，方法要多樣、直觀。對聯故事中就有很多文人墨客根據漢字的構字特點、讀音等創編的有趣的對聯。

1.借對聯故事識記拆合字

中國的漢字有很多是會意字，人們根據漢字的這一特征，創編了很多拆字、合字的對聯故事。

林則徐從小就受到良好的家庭教育，才學出眾。一次，教書先生在講解“鴻”這個字的時候，想考考自己的學生，便給出了“鴻是江邊鳥”的上聯，要學生對出下聯。林則徐一聽就知道這是拆字聯，可拆哪個字好呢？他突然想到蠶，心中便有了答案，對出“蠶是天下蟲”的下聯，得到先生的充分認可。故事中，“鴻”字被先生拆分為“江”和“鳥”兩個字，而林則徐巧妙地把“蠶”拆分為“天”和“蟲”。對聯本身不但明明白白地告訴我們“鴻”“蠶”二字的寫法，還揭示了這兩個字的含義，可謂構思奇巧，匠心獨運。

在識字教學中，借助這個故事，學生不但能輕松地記住“鴻”“蠶”二字，也明白了文字背后隱含的文化意義。老師不需要過多地講解，學生也不用機械記憶，真正做到了快樂識字，起到一石二鳥的作用。學生還能從對聯故事中學到一種新的識字方法，在學習生字時也會學習林則徐，嘗試把漢字拆開，激發了對祖國語言文字的熱愛。

2.借對聯故事辨析多音字

一字多音，根據不同的語境判斷多音字的讀音，對小學生來說是有一定難度的。在教學“長”這個字的讀音時，筆者給學生講了這樣一個故事：從前，有戶賣豆芽的人家，他家的小兒用豆芽寫了一副對聯，竟然沒有一個才子能把它準確地讀出來。學生一聽，來勁兒了，想看看究竟是什么樣的對聯難住了眾人。于是，我把兩行“長”寫在黑板上，告訴他們，上聯和下聯都是“長長長長長長長”，橫批“長長長長”。學生們見了，皺起了眉頭，一個個試著讀了起來，要么都讀成“zhǎng”，要么都讀成“cháng”，我笑著搖頭否定。他們急了，都想知道正確的讀法。答案在學生最想知道時才揭曉，上聯應該讀“cháng zhǎng cháng zhǎng cháng chánɡ zhǎng”，下聯應該讀成“zhǎng cháng zhǎng cháng zhǎng zhǎng cháng”，橫批讀“cháng cháng zhǎng zhǎng”，意思是希望自己能早點長高、長大，家里的豆芽則能快速長長。

（三）借對聯故事學習寫作

提起作文，很多學生頭疼，因為他們害怕寫作文，不知從何下手。原因是多方面的，一方面是現在的小學生缺乏對生活中事物、景物的細致觀察和準確表達。另一方面，教師單一、封閉的教學方法，扼殺了學生動筆的欲望，禁錮了思想。教師可以帶領學生從對聯故事中獲得新的啟發，打破這種被動局面。

1.從對聯故事中學習細致觀察、準確表達

大詩人王勃小時候，有一天與眾人乘船過河，忽然驟降大雨。船上一位官員見此雨景，忍不住詩興大發，出口吟誦道：“風吹河水千層浪，雨打沙灘萬點坑。”船上的人聽后都夸贊道：“好詩，好詩！”王勃卻覺得有些不妥，問道：“大人，這‘千層’‘萬點’，是您數出來的嗎？”官員看到說話的只是一個孩童，并沒有放在心上，可轉身一想，這孩童說的也有幾分道理，就謙虛地向王勃請教。王勃也恭敬地作揖回答：“我覺得將‘千層、萬點’改為‘層層、點點’即可。”官員仔細品味后佩服不已，聲稱這孩子日后必成棟梁。對比故事中官員和王勃的表達，很顯然，這“千層、萬點”用詞過于具體，河水中的波浪和沙灘上的雨點誰能數得過來？“層層”“點點”，重疊的詞語表達了“無數，很多”的意義，表達準確，讀后讓人感到真實可信，這源于王勃細致入微的觀察。故事中的王勃與小學生差不多的年紀，更容易引起學生的共鳴。老師借機引導學生學習王勃，做生活的有心人，細致觀察，運用恰當的詞語準確表達。

2.從對聯故事中學習修辭手法

一副精彩的對聯往往用很少的文字表現出高超的境界，而巧妙地運用多種修辭手法，則會為其錦上添花。這些修辭手法的運用便是小學生學習的極好范例。

明代翰林學士解縉，從小聰慧過人。一次，他的父親與朋友下棋時，被友人出的“天作棋盤星作子，誰人敢下？”的上聯給難住了。就在父親一籌莫展時，在旁邊觀棋的解縉出口答道：“地當琵琶路當弦，哪個能彈？”友人聽后，贊不絕口。故事中的上聯把“天”比作“棋盤”，把“星”比作“棋子”，不但運用了比喻的修辭手法，還夸大了棋盤的面積和下棋的棋子，巧妙地表現出對弈二人的氣魄和胸懷。下聯把“地”比作“琵琶”，把“路”比作琵琶的“弦”，同樣寫出了彈琵琶的人的神通廣大，比喻和夸張的手法一目了然。比起空洞的講解，故事中的這副對聯本身就足以讓學生體會到修辭手法的磅礴氣勢，生動形象的比喻會立刻讓學生的大腦浮現出畫面來，理解輕松，記憶深刻，體會到修辭手法的精妙。

參考文獻：

[1]呂火良.小對聯 大語文——對聯走進小學語文高段課堂教學的策略與思考[J].考試周刊，2016（24）.

[2]何華誼.桃符里的乾坤 中國傳統對聯故事集[M].南昌：江西人民出版社，2012.

責任編輯：黃大燦