核心素養下如何解決高中英語學習中的高分低能問題

摘 要：在高中階段，英語學科對于學生今后的發展具有非常重要的意義。在我們國家大力推廣和普及素質教育背景下，人們對學生核心素養的發展越來越重視，但許多教師在實際開展教學活動時依舊存在很多問題，這會致使課堂教學活動的效果始終無法得到有效提升，也無法更好地調動學生的學習動力與熱情，導致在當前英語教學中高分低能的現象普遍存在，對學生今后的成長與發展產生了一定影響。對此，本文主要站在核心素養的背景下，分析怎樣解決高中英語教學中高分低能的問題，結合自身實際工作經驗提出相應的解決措施，希望可以給廣大同行教育工作者提供參考和幫助，幫助我國高中生實現專業知識與能力的綜合發展。

關鍵詞：核心素養;高中英語;高分低能

作者簡介：李露（1973.07.30-），女，漢族，云南廣南人，云南省廣南縣第一中學校，中小學高級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

為了獲取更為理想的英語教學效果，切實改善當前高中英語教學中存在的高分低能現象，要求教師利用豐富多樣的教學方式，比如小組合作學習、分層教學、問題情境等方法，另外還應重視加強與學生之間的溝通和互動，增進師生之間的關系，努力營造出和諧融洽的英語學習氛圍，切實有效地鍛煉并提高學生的口語表達能力，全面加強他們的英語核心素養。

一、核心素養理念概述

在落實立德樹人根本任務的相關文件中明確提出，核心素養主要是人在信息化、知識經濟的社會環境中，面對不確定、繁雜的實際生活時候，利用所學知識、技能、方式等，切實有效地處理具體問題時所呈現出的重要能力和必備素質。具體到高中階段的英語教學中，核心素養應包含基礎的學習技能、理論知識、積極的價值觀等。

二、英語核心素養的關鍵能力與必備品質

相關專業人士認為語言知識與應用是共同生存的狀態，互相作為前提和基礎，互相促進、共同發展。英語核心素養的培養更加重視創設良好的語境與學生對知識的掌握，把知識學習和能力發展與教學主題、語境充分結合，進一步培養和鍛煉學生的思維品質，增加對英語文化的了解，引導他們掌握正確的學習方式，幫助他們形成良好的核心素養。

（一）語言能力

語言能力這一概念涉及的內容比較廣泛，不僅包含了以往常說的聽、說、寫等技能，還包含了對英語知識的掌握與實際應用能力，也體現在英語交際能力、語言意識等方面。學習英語詞匯的目的是為了使學生能夠實現對英語知識的認識、理解與運用等，需要經過理解、復現、識記等整個過程。

（二）文化品格

在新課程教育改革不斷深入發展的形勢下，高中英語的教學目標已經從單純的理論教學轉變為培養學生的語言綜合應用能力，在引導他們學習與探究英語知識和應用技能的過程中，教師需要對語言載體中蘊含的深刻意義進行充分挖掘，了解并掌握英語知識所呈現出的文化價值。

（三）思維品質

高中生在學習英語知識的時候，應積極提升自己的語言技能，加強自身的思維能力，靈活應用所學知識與有效的學習方式，完成對知識的創新和遷移。在課堂教學活動中，大量的英語知識給學生展現出的文化含義可以促進他們構建和挖掘新的知識，拓展他們的思維空間，使他們逐漸形成結果導向理念與多元思維。

（四）學習能力

高中生在很多方面都存在一定的差異，比如認知能力、學習動機、個性特征等方面，教師應充分尊重所有學生之間的差異性，因材施教，在教學模式方面也應呈現出個體差異，從而切實有效地加強高中生的核心素養。學生不但要在學習與運用英語知識的時候靈活運用學習策略，還應具備自主學習英語知識的能力。在實際開展教學活動的時候，教師應重視培養他們自主學習的意識和能力，為他們今后學習能力的全面提升奠定堅實的基礎。

三、核心素養下高中英語教學中存在的問題

（一）教學模式較為單一

雖然新課程教育改革和素質教育在我國已經推行了很長時間，但是在實際開展教學活動的時候，依舊有些教師使用機械式的灌輸教學方式，沒有將全新的教學方式引入其中，沒有清楚認識到高中生在教學活動中的主體性，也沒有加強和學生之間的積極交流與互動。比如，在實際進行課堂教學活動時，教師通常會用很多時間去講解語法知識，全面分析與探究英語的特征，但是沒有給予學生運用所學知識的機會，導致課堂教學成了“啞巴英語”。

（二）學生的學習積極性不強

在以往的高中英語教學活動中，通常都是教師在講臺上給學生教授知識，而學生被動接受這些知識并記錄下來。這種教學方法致使學生對教師具有很強的依賴性，在平時的學習活動中無法進行獨立思考和探究，在碰到問題之后不會獨立思考，只知道找教師解決。這樣會對高中生思維能力和學習能力的提升產生嚴重影響。同時，有些學生沒有掌握科學正確的學習方式，在經過認真學習之后依然無法獲取理想的效果，在很大程度上打擊了他們的學習信心，長時間下去，他們就會失去對英語的學習興趣甚至出現厭學情緒。

（三）教師沒能使用信息化教學方式

在社會不斷進步、科學技術持續發展的背景下，許多教師在進行授課活動時都開始適應信息技術輔助教學，這樣可以提高授課活動的趣味性，充分吸引高中生的學習注意力，切實有效地加強他們的學習積極性與主動性。然而在實際進行高中英語授課活動的時候，一些教師并沒有意識到利用信息技術輔助教學的優勢，沒有科學巧妙地使用信息技術進行授課，只是簡單地制作些PPT課件，把教材中的知識內容照搬到PPT上，沒有對教材知識進行合理的延伸與拓展，致使信息化教學方式的優勢和作用無法充分發揮出來。

四、高中英語學習中高分低能的解決措施

（一）創設真實的交際情境

在實際開展英語授課活動的時候，學生可以參與到真實交際情境中的機會并不多，他們獲取英語知識的主要途徑就是課堂。但是現階段大多數英語課堂中主要還是教師講解，缺乏給學生創設運用英語知識的環境與氛圍。英語學習效果的關鍵是把學生引入英語交際情境中，這樣才可以切實有效地培養他們正確判斷英語形式與理解其意義的能力。因此，教師需要利用切實可行的方式給學生營造出貼近日常生活的語言情境，鍛煉他們對英語知識的聽說能力。教師需要充滿熱情，利用全新的教學方式，創設豐富有趣的學習情景，打造出自由和諧的課堂氛圍。好的學習氛圍可以使學生有效緩解緊張和焦慮的情緒，使他們處在最佳的學習狀態中。當代英語教學理念的發展呈現出了教學活動屬于交際過程，也就是教學活動是教師和學生之間溝通思想、交流情感的環節。在進行英語授課活動的時候，教師應積極促使教學活動變得交際化，變以往的單向交流模式轉變為教師與學生之間的雙向互動。學生在互相交流信息的時候不但掌握了新的知識，還在參與交際活動中提升了自身的人際交往能力。教師需要利用多樣化的教學手段，有效加強高中生對英語知識的學習熱情。

例如，教師應在教學活動中充分運用先進的輔助教學設施，給高中生營造聽、說、看全息語言課堂，營造將學生作為主體的教學模式，把豐富有趣的內容引入教學活動，以此吸引他們的注意力，在教師循循善誘的引導下，他們勢必會對英語學習產生濃厚的興趣。在交際活動中給學生提供利用英語表達自己觀點的機會，鍛煉他們的聽說能力，這樣的教學方式勢必會獲得事半功倍的效果。學生在交際活動中學習英語知識，可以使他們更加輕松地了解其背后的含義，掌握學習技能，引導他們在真實的交際情境中學會靈活運用英語知識。

（二）問題導向，引領學生的思維品質

學習不僅是慢慢積累知識的過程，還是提高學生思維能力的主要途徑。學習英語知識并不是單純靠死記硬背。反之，學習英語知識對高中生語言思維的提升、發散性思維的培養具有非常顯著的促進作用。而英語問題是思維發展的起點，教師應認真設置課堂問題，并將其作為導向，促進高中生思維的發展，引導他們學會自主探究、獨立思考，進一步鍛煉他們的思維品質。學習知識的第一步就是發現問題，將問題作為載體，才可以深入探究問題，思考問題，最終實現解決問題。所以，要想更好地培養高中生的質疑問難意識，教師不但要鼓勵他們積極發言，還要注重合理掌控課堂節奏。比如課堂需要留白，確保高中生有充足的提問和思考時間與機會。課堂教學還需要盡可能做到放松，在學生提出問題后，教師需要仔細、認真地解答。實際上，高中生的學習動力和熱情通常只需要教師的一句贊揚、一個鼓勵動作就可以得到充分激發。

例如，在實際開展“Music”這一教學活動時，教師可以讓學生自己編寫故事并將其表演出來。在開始課堂活動之后，學生想象音樂會的多姿多彩，學生表達出了各種稀奇古怪的想法和觀點，而他們呈現出來的表演形式也是的豐富多樣的。在一個小組進行表演的時候，其他學生和教師應進行評價并提出自己的觀點。在這一過程中，學生的參與熱情非常高，想利用表演使其他同學和教師接受自己的想法和觀點。小組活動的開展給高中生提供了有效的合作平臺，學生在積極互動中也收獲了很多，提升了自身的學習能力。

（三）有效互動，培養學生的學習能力

較高的學習能力是形成英語核心素養的必備條件。在具體進行授課活動的時候，怎樣加強高中生的學習能力？主要體現在以下兩點：第一，鼓勵學生進行獨立探究。朱熹曾說過：“讀書有三到，心到、眼到、口到”。其中最重要的是心到。只要心到了，眼和口自然也就到了。在實際開展高中英語學習的時候，只有切實做到心到、眼到、口到，才可以有效提升教和學的質量。但是，很多學生都存在眼到心不到的現象，對于教材只是漫無目地翻閱，沒有思考和記錄課本中的重點句型和詞匯。在閱讀期間，學生碰到不認識的詞匯，不愿意自主對其展開學習，懶得翻閱詞典，也沒有關聯上下文進行分析，只是過于依賴教師的講解。基于此，教師在進行授課活動的時候需要加強引導高中生掌握正確的學習方式，使他們可以真正做到“心到”。第二，小學合作學習方式。這種學習方式可以有效調動高中生的學習動力，激發他們的求勝心理，小組成員也可以取長補短，實現共同提升。另外這種教學方式可以幫助高中生的學會和別人分享和互動，加強他們的團隊協作意識和能力，對高中生以后的發展具有非常重要的促進作用。在劃分學習小組的時候，教師應遵守“組間相似、組內相異”的理念，在確保公平競爭的同時，促使學生們可以各司其職，真正參與到學習活動中。

例如，在開展“Festivals around the world”這一教學活動的時候，教師可以在課前將學生分成不同的學習小組，之后要求他們查找各個國家的傳統節日。在正式上課的時候，教師首先做出示范，講解了“Dragon Boat Festival”的來歷，以及有關端午節的歷史故事。之后，教師再引導每個小組的學生結合自己搜集到的資料進行講解，運用英語講解出National Day、Spring Festival等學生們比較喜歡和熟悉的節日，使他們可以在參與語境交際活動的過程中掌握更多英語，切實體會到英語課堂的趣味，體會到我國傳統文化的魅力。在所有小組都完成演講后，教師可以讓其他同學對演講內容進行評價和補充，使他們在這一過程中實現共同進步。

五、結語

綜上所述，對于高中階段的學生來說，正面臨著升學壓力，雖然分數對他們來說非常重要，但是往往提升了考試成績之后，掌握的英語知識無法靈活運用到日常情境中，這樣的學習效果也是不理想的。然而，當學生真正掌握并知道如何運用英語知識的時候，學習成績也會自然而然得到提升。而真正有效的方式是，不僅要引導學生開展有意識的學習活動，也要切實學會靈活運用所學英語知識。雖然當前我國還沒有創建有效的英語學習環境，但是在教師與相關學者的不斷努力下，相信勢必能夠改善高中英語教學中高分低能的問題，能夠使高中生講出流利、地道的英語，進一步提高英語綜合能力。

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