合作探究學習模式在初中化學課外實驗教學中的有效運用

馬桂蘭

摘 要：如今，初中化學課外實驗教學越來越受到人們的重視，在新課改背景下如何突破教學模式的局限成為當下初中教學研究的重點。在化學實驗教學中教師要重視合作探究學習模式的運用，以生為本，通過更多元的教學模式激發學生的學習興趣。本文對初中化學課外實驗教學進行了分析和研究，提出培養初中生化學實驗學習和合作探究興趣，優化化學課外實驗教學模式，積極解決初中化學課外實驗中存在的教學問題。

關鍵詞：初中化學;合作學習;方法策略

引言

初中化學課外實驗中的許多知識和我們的日常生活有密切的聯系。合作探究學習化學實驗不僅僅是學生學習化學實驗知識的過程，更是提升解決日常生活中所遇到各種問題能力的過程。我們在初中化學課外實驗教學中要將化學實驗知識和學生的合作探究聯系起來，充分讓學生感受在實驗探究中合作學習的重要性。

一、初中化學課外實驗教學存在的教學問題

從目前的啟發和引導現狀來看，化學課外實驗還存在著明顯的不足：教師在推進化學實驗教學時缺乏必要的合理規劃和合作探究的引導。一方面，教師隨意制作化學實驗，實驗教學評價不夠系統。部分教師只是根據化學學科的教學需要，隨意搭配一些實驗內容，不同的學習內容之間既沒有必要的聯系，也沒有相互啟發，學習效果較差。另一方面，教師推進化學實驗教學的積極性不高，主要動機仍然是輔助化學學科教學，這進一步影響了學生的化學學習興趣[1]。

目前，在初中實驗教學中仍然存在學生合作探究學習效果差，學習方法單一的問題。教師在組織開展化學實驗教學缺乏指導。一方面，教師對學生的學習要求過于嚴苛。對一些學生感興趣，與化學學科內容密切相關的實驗內容，教師只是要求學生簡單地背誦其中的知識點。另一方面，教師對學生化學實驗的合作探究學習方法指導不到位。學習是一個系統的學習過程，不同的學習內容應通過相應的學習方法進行，才能達到高效開展化學實驗教學的效果。

二、聯系生活實際，改進和優化實驗設計

在課外實驗教學開始的階段，教師需要創設和教學內容相關的生活情境，以引起學生的注意力，使學生更加容易地進入到合作探究學習中。學生在學習新內容前已經具備了一定的合作學習和生活經驗，教師所創設的情境應該以此為基礎。這種方式所創設的就是生活情境，這種情境是學生最熟悉的，也是學生最喜愛的，對教學的支撐效果和學生的學習興趣激發最好[2]。

例如：在探究“酸和堿的規律”這一內容時，在探究實驗活動中，教師可以為學生們提供蔬菜等物品，指導學生們通過合作探究對酸堿檢測試劑進行制作，也可以讓學生們自己將自己的生活用品、洗發露等帶到課堂，用于探究實驗，對他們的酸堿性進行檢測。同時，教師也可以為學生提供PH試紙，將他們分成幾個小組去檢測某一用品的酸堿性，并讀取對應顏色、數值，讓他們對酸和堿的規律有一個大致的了解，也讓學生們用生活中的這些元素，改進實驗設計內容，讓整個實驗探究活動更具生活化氣息。實驗完成后，讓學生去合作探討溶液的酸堿度與PH值的關系，掌握所學知識。

如今，圍繞學生開展化學課外實驗教學不僅僅局限于實驗教學，同時也應當包含學生的合作探究學習能力的培養。合作探究能力培養盡管不是教學的全部，但其本身是構建高效課外實驗的基礎所在。這就需要廣大初中化學教師全面圍繞初中化學課外實驗教學、新課改要求，全面推進初中化學實驗教學機制改革創新，為創建高效化學課外實驗奠定良好的基礎。

三、建立正確評價觀，培養學生合作探究能力

觀念決定行動，要想推動初中化學課外實驗發展，首要任務在于全面轉變觀念，建立正確的評價觀。其一，教師應當全面明確初中化學課外實驗評價的主要目標，即通過科學合理的評價鞏固學生興趣、培養學生合作探究能力，以此來促進學生實驗興趣、實驗意識的全面發展。教學評價應當避免為了評價而去開展評價，導致評價完全流于表面形式。其二，初中化學評價機制需要充分結合初中生現實情況，將化學學習進程中涉及的客觀事實作為評價依據。其三，初中化學評價內容應當避免拘泥于化學技巧、化學技法、化學成績層面，同時應當將學生合作創造力、互動想象力、小組參與性、和探究實驗能力等納入進來，在進行總結式評價的同時，也需要開展過程評價。其四，初中化學評價應當全面圍繞學生這個主體來開展，師生之間應當保持亦師亦友的良好關系，以此來保障評價的真實、客觀[3]。

例如，在稀釋H2SO4的實驗中，我讓學生對比評價自己與同學的操作方法，找出正確和錯誤的稀釋方法，先讓學生自己做實驗，在一根試管中滴入幾滴濃硫酸，在滴入適量的H2SO4后再向試管中滴入H2O，讓學生知道錯誤的實驗所造成的結果。接著，我拿出事先已經準備好的肉塊，讓學生進行小組合作將H2SO4緩慢滴到肉塊上，觀察肉塊被H2SO4腐蝕的現象。通過將正確、錯誤兩種實驗方式的對比觀察以及實驗操作的評價，能夠加深學生對實驗的認識。在教學快要結束的時候教師可以提出問題，讓學生到黑板上正確寫出稀釋H2SO4的操作步驟，考查學生對知識體系的理解情況。

我針對學生實驗操作所進行的評價往往都會選擇一個等級，然而初中化學與其他科目之間存在一定的差異性，單純進行等級劃分無法有效解釋問題“原委”。針對上述問題，可以嘗試采用“等級+評語”評價模式，在沿用傳統等級評價模式的同時，在學生課外實驗筆記后面附上一些言簡意賅的評價，在激勵的同時，委婉的指出一些細微的問題，使得評價更為客觀、規范[4]。

結束語

在初中化學課外實驗教學過程中不可機械地套用形式化的陳舊教學模式，應該根據學生的特點，設計對應的小組合作教學方法，讓學生的個性得到發展的同時，調動學生的學習熱情，以此培養學生的合作探究能力，促進學生化學實驗學習水平的提升。

參考文獻：

[1]潘國榮，劉俊.初中化學實驗設計與創新問題概論[J].中國現代教育裝備. 2014（24）

[2]梁錫.初中化學實驗教學現狀分析及對策[J].實驗教學與儀器. 2018（05）

[3]鄭杰斌.當代教師教學創新的成功之路[M].東北師范大學出版.2010

[4]孫元清.初中化學思維方法[M].上海科學普及出版社.2003

甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題，《武都區初中化學課外實驗探究教學研究》，課題立項號GS[2020]GHB2546