“多層次、進階式、立體化”高校創新創業實踐教學體系研究

王亞楠，霍楷

（東北大學，遼寧沈陽 110819）

1 國內外創新創業實踐教學體系現狀

1.1 國外創新創業實踐教學體系現狀

發達國家創新創業教育相關研究比中國早，并已經有相對成熟的科研成果，構建了相當規模的課程體系。創新創業教育的概念在1988年的《世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告中被提出，報告指出不僅要注重傳統教育，也要注重創新創業教育。美國是最早實施創新創業教育的國家之一，斯坦福大學、哈佛大學、百森商學院等設立了多個研究中心。其中，百森商學院作為創業領域的領導者，對“創業”的內涵、實質進行了深刻剖析，認為“創業精神是一種思維、推理及行動方式，其核心是創造或識別機會，并抓住機會的能力”，并由此確定了創新創業課程育人的方向，建立了創新創業公選課程與核心課程并行的運行模式，作用于不同的學生群體，前者面向全校學生，后者面向本科生和研究生，體現了科學與人文精神的統一[1]。另外，美國很多大學也非常重視創新創業實踐教育，一方面，為了提高教師的專業水平，積極舉辦教育研討會。另一方面，為了培養學生的創新精神和能力，邀請有豐富創業經驗的企業家，在課堂上進行現身教學。澳大利亞也有近70年的創業教育歷史，最具有代表性的就是澳大利亞國立大學，它為大學生創業提供了眾多的平臺，如“創新堪培拉”“開啟”等，這些“雙創”平臺為大學生提供特定的機會和人脈。德國建立了創新創業教育全社會參與體系，并在此基礎上建立科學大實踐課程體系，設計了案例教學法、項目作業法、多媒體教學法、演講法等八大教學方法。

1.2 國內創新創業實踐教學體系現狀

國內高校創新創業教學體系的研究雖然起步晚，但擁有足夠向前發展的耐力，已經取得了非凡的成果。李亞員對創新創業教育課程體系進行了詳細解讀，指出創新創業教育三個層次的目標，分別為意識養成的基本目標、 知識內化的核心目標和經驗生成的根本目標。王恩德強調，在教育過程中要將理論與實踐教育思想相結合，充分發揮產—學—研的優勢。我國根據現狀，以高校創新創業教育改革為出發點，進一步完善以“互聯網+”為中心的創新創業教育課程體系，建立一系列共享MOOC、公開課等其他在線開放課程，多渠道支持高校創新創業教學，支持學生參與項目。此外，中國人民大學專門為創新創業教育建立了相對完善的課程體系，分層次地對全校學生進行系統教育，為創新創業教育營造良好氛圍。

2 創新創業實踐教學體系現存的問題

2.1 缺乏科學的創新創業培養體系

創新創業教育是一個復雜、 豐富、 多樣的教育過程。我國高校創新創業實踐課程培養體系還處于探索階段，停留在基礎理論教學層面，缺乏實際的案例分析。其次，高校在開設創新創業課程時，把創新創業作為一門獨立的課程，創新創業課程與專業課程之間聯系不夠緊密。從創新創業教育內涵來看，高校創新創業教育是以課堂教學、課外活動和實踐為載體和渠道，以培養素質高、 知識寬、 能力強的創新創業型人才為目標，以轉變學生的就業觀念、強化創新創業意識、激發創新創業興趣、 塑造創新創業精神、 培養創新創業品質、提高創新創業知識、增強創新創業能力、指引創新創業方向為主要內容的一種教育新模式[2]。目前部分高校在創新創業培養模式上未形成完善體系，這便導致高校開展的創新創業教育難以真正培養大學生的創新創業能力。

2.2 實踐平臺不完善

目前，各高校普遍意識到創新創業的重要性，并在創新創業教育中適當地推行實踐教學。但國內創新創業教育起步晚，在平臺建設上投入不足，導致許多高校缺乏豐富的創新創業教育平臺。如現階段，大多數高校僅限于引導大學生參加各類的創業類比賽，或是校內的一些創業實踐，處于“紙上談兵”階段，與社會創業相比缺乏大量的社會影響因素，如市場競爭力、資金的獲取、供應鏈的整合、市場營銷、風險評估等創業環節都是在校大學生無法親身感受的。除此之外，各高校的創新創業課程大多是由本校輔導員或行政教師來任教，這就難免會造成以理論教學為主，缺乏實踐機會，學生無法親身體驗創業的歷程，也很難獲取一些實際經驗。對實際的創業環境、師資力量、大學生信賴度、資金等方面缺乏預估，而在實際的創業過程中大學生無法獲得充分的支持。平臺作用不能充分發揮，限制了大學生在創新創業過程中綜合能力的提升和經驗的積累，也會降低學生對創新創業的熱情。可見，創新創業教育平臺的缺乏，會導致大學生缺乏實戰經驗，影響創業成功率。

2.3 創新創業教育活動延展性相對不足

良好的創新創業氛圍，有助于全面開展高校創新創業教學工作。現在，大多數高校鼓勵學生參加創新創業相關比賽。從國家層面上來看，高校“雙創”工作覆蓋率非常樂觀，第六屆“互聯網+”大學生創新創業大賽數據顯示，117 個國家和地區的4 186 所大學共有147 萬個項目參加。從高校層面上來看，在獎金和保研政策等方面給予了基本保障，學生對參加創新創業比賽也非常積極。但是，無論是教育者還是參賽學生都更加重視比賽結果，缺乏對創新創業比賽理念的深入思考。高校創新創業教育強調參加創新創業類比賽的重要性，缺乏在此基礎上的延展教育，“雙創”教育與科技、經濟以及社會的聯系不夠緊密。

3 “多層次、立體化、進階式”創新創業實踐教學體系構建

3.1 多層次實踐教學體系構建

創新創業實踐教學主要以培養大學生的創新創業能力為目標，整合校內校外的實踐教學資源，設計實踐教學內容，使學生具備畢業后工作崗位所需的專業素養，增強大學生的就業能力、工作能力和創業能力[3]。高校需要基于創新創業能力培養要求，在實踐教學體系中按“基礎層次、綜合層次、創新層次”三個層次循序漸進地構建課程實踐教學，側重操作性和專業技能的應用，使學生從最基礎的實踐驗證逐漸過渡到綜合能力培養上。綜合層次強調綜合實踐性，注重“項目”教學，主要以課程設計、學科競賽、項目訓練、實習為載體，提高學生解決實際問題和動手能力。創新層次以社團、創新團隊為載體，側重于創新思維創業能力的培養，最終形成包含實踐教學、專業實習、項目訓練、學科競賽、畢業設計和創新能力訓練多層次的實踐教學體系（如圖1 所示），讓學生在實踐教學中掌握完整系統的技能。

圖1 創新創業實踐教學體系

3.2 進階式課程體系設計

開展創新創業課程是一個復雜的系統過程，從高校創新創業教育的現狀來看，注重理論教學，教學活動延展性相對不足。因此，在開展創新創業實踐教學過程中，可有意識地增設實踐課程和創新訓練，建立“創新創業可視化的理論課程、 流動性的實踐課程以及多樣化的創新訓練”三層進階式課程體系，依次遞進、有機銜接（如圖2 所示）。

圖2 創新創業課程體系設計

第一階段為創新創業可視化理論課程，主要讓創新創業知識“透明化”，將傳統“教學”轉變為“教學練”，可通過虛擬教學平臺、專題講座和創新創業產業園等，讓學生有效地將創新創業理論與實踐相結合，掌握基本的創新思維，為學生后期實踐以及就業創業奠定基礎。第二階段為流動性的實踐課程，旨在加大獨立課程之間的聯系，讓學生能夠從淺至深地學習，讓教學內容流動起來，提高教學效率。目前創新創業實踐項目可分為3 個等級，主要包括以基本技能為主的基礎性實踐項目、各級各類創新創業項目、以孵化基地為平臺的實戰演練，這種分級實踐項目化教學可以有效提升學生的實戰能力。第三階段為多樣化的創新訓練，在創新環節，加強鍛煉創新意識和運用知識的能力。學生通過參加創新創業比賽，有效地提高了自身的創新能力。

3.3 “三維一體”實踐教學平臺建設

建設良好的創新創業實踐教學平臺，根據高校實際情況，從理論與實踐、內容與結構、課內外與校內外形成三維的綜合實踐教學平臺，讓更多的學生能夠在課內平臺學習創新創業相關知識，進一步完善知識結構，實現100%接受創新創業教育的目標[4]。高校建設“三維一體”的實踐教學平臺，一是鼓勵學校各社團開展創新創業活動。形成獨特的社團氛圍，這在促進學生創新創業能力方面發揮著獨特作用。社團應注重以長期穩定發展的活動為主線，從而吸引更多學生參與其中。二是完善校內創新創業訓練基地的建設，加強校校、校企、校地、校際間的合作，深度挖掘創新創業實踐教學資源，實現內外互通有無，共同打造共建共享、協同育人的教育平臺，深化實踐教學培養方案，有助于創新創業人才的培養。三是積極與校外實踐基地合作。加強高校與地方企業、人社、科研院所及政府之間的聯系和交流，建設項目孵化園、眾創空間等創新創業實踐基地，充分利用校內資源和區域優勢，加強科研成果與市場的對接，形成良好的區域創新創業培養環境。

4 高校創新創業實踐教學體系實踐探索

4.1 以課堂教學來統領

深化高校創新創業教育改革，改善大學生創新創業教育模式，提高學生的創新思維和創業能力。在課堂教學體系中，一是優化創新創業課程的目標。將創新創業作為全校學生的必修課程，人才培養計劃參考市場需求，使人才培養和社會需求相契合。二是豐富課程內容。可由高校教師、校外企業家建立教學團隊，有效整合資源，開設創新創業高端課程，為具有“雙創”潛質的學生搭建橋梁，保障項目的孵化和運作。三是加快課程信息化建設。充分利用慕課、微課程等網絡資源平臺，建立大學生創新創業課程網站，實現教學、咨詢和信息資源的整合。四是加強師資隊伍建設。根據國內外大學生創新創業教育的成功經驗和對實踐的探索，創新創業教育的師資管理人員可以從多個渠道招募和聘用，既要從一些常規的高校、 研究院所等單位的師資中招募，也有必要從金融、風險投資管理有限公司等各類社會企事業單位的中引進，從社會上引進知識淵博和資歷豐富的大企業管理人員及創業人員等，從而提高高校實踐教學能力和創新創業水平[5]。五是完善課程評價體系。擁有創業意愿的創業者或學生的訴求是重建課程評價體系的關鍵。可根據教師教學、學生反饋和實踐活動等途徑，重新構建科學、合理的創新創業課程評價體系，體現高校創新創業人才培養理念。

4.2 以課外活動來驅動

目前，實踐性的教學正從課堂實踐擴展到課外活動，創新創業實踐教學與課外活動結合起來，不僅可以培養學生的創新意識和創業能力，還可以逐步提高學生的組織、觀察和社交水平，這對培養全面發展的人非常重要。首先，加強創新創業培訓力度，讓學生通過模擬學習，了解“雙創”全過程。通過模擬掌握創新創業過程中現實問題，在分析、評估和決策中體驗并理解，從而培養創新意識和創業必備技能。其次，鼓勵支持學生參加創新創業比賽，同時，高校健全獎勵機制和保障機制，充分調動師生參與的積極性和主動性。最后，定期舉辦項目路演活動。有條件的高校應指派專業導師進行現場指導，形成創業計劃驅動下的雙主體、互動式、多元化的創業實踐活動，鼓勵創業項目團隊展示風采、分享心得體會、交流經驗，促進資源共享，有利于營造濃厚的校園創新創業氛圍[6]。

5 結語

“多層次、進階式、立體化”的創新創業實踐教學體系強調了理論與實踐、內容和結構、課內外和校內外的有機結合。通過多層次實踐教學體系、進階式課程體系以及“三維一體”教學平臺的構建，探索出新時代創新創業人才培養的新途徑，將創新創業教學內容逐步滲透到實踐教學體系中，力求教授學生創新創業知識，提高學生創新創業技能，鼓勵學生參加創新創業活動，努力提升高校創新創業教育效果和人才培養質量。深化高校、政府、社會、企業及其他相關人員的合作，共同建立創新創業教育基地，打造創新創業人才培養的蓄水池。