合作學習在初中數學教學中的應用策略研究

【摘 要】進入初中校園以后，學生的身心快速發育，思維更為靈活，精力也日益充沛。數學教師如果一味刻板教學，采用灌輸式的教學模式傳授數學知識，勢必會引起初中生的反感，最終影響教學質量。因此，教師可采用合作學習的方式，讓初中生通過合作，實現良好的互動、探索、發現、分析、歸納，讓他們體會數學之魅力，強化其數學素養。文章闡述了合作學習的積極意義，并就如何在初中數學教學中高效運用合作學習展開詳細討論。

【關鍵詞】初中數學;合作學習;應用策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0110-02

素質教育的背景下，我國教育模式不斷改革與發展，呈現出欣欣向榮的局面，出現了合作學習這一教學方式。合作學習通常是以小組為單位，開展學習活動。小組成員可進行自由、熱烈、積極的討論，交流學習心得，共同解決問題，實現共同進步。教育工作者需引導學生通過合作學習，鍛煉其思維能力、創新能力、邏輯能力等，開闊其視野，培養其合作精神。在初中數學教學中開展合作學習，讓學生各抒己見，暢所欲言，從不同角度出發看待數學問題，可拓寬其學習思路，強化其對數學知識的理解，使其能高效完成學習任務。

1? ?合作學習在初中數學教學中的優勢

首先，合作學習能夠為每一個初中生提供平等的交流機會，學生既可以表達個人觀點，也可以傾聽他人感受，實現思想溝通。這樣的學習模式有助于提升學生的合作能力，活躍課堂氛圍，讓課堂更具生命力與活力。

其次，開展合作學習，可以讓學生從自身情況出發，找準角色定位，分工明確，承擔職責。在合作過程中，學生能發揮個人能力，提高成就感，增強學習熱情，實現快樂學習[1]。

再次，合作學習將學生置于課堂主體位置，是尊重學生的表現。數學教師可發揮引導作用，調動學生的主動性，實現師生的默契配合，共同完成教學任務。在良好的教學氛圍中，學生能夠高效、快速地參與到數學學習之中，吸收更多知識[2]。

最后，數學教學重在培養學生的數學素養，強化其邏輯能力、分析能力與解決問題的能力。開展合作學習，讓學生積極思考，主動分析問題、討論問題，進一步解決問題。在合作之中，學生能聆聽他人意見，從而提升數學素養[3]。

2? ?合作學習在初中數學教學中的應用策略

2.1? 巧設疑問

初中生對于課堂有著天然的好奇心。但是數學這門學科本身就具備著復雜、深奧的特性，呆板守舊的數學課堂容易引起學生的負面情緒，降低學生學習主動性[4]。為全面激發學生的學習潛能，調動他們的學習主動性，數學教師可開展合作學習。以合作學習的方式，提升學生的注意力，讓學生全神貫注參與到課堂學習之中，完成學習任務。那么應如何開展合作學習，活躍課堂氣氛，提升學生興趣呢？筆者認為，數學教師可結合數學內容，巧妙設置問題，讓學生通過合作共同解決問題，實現數學知識的內化。

如在帶領學生學習“生活中的立體圖形”時，數學教師可聯系生活，對學生進行提問：“同學們，在我們的日常生活中存在著各種各樣的立體圖形。如教學樓的柱子就是圓柱體;老師手中的粉筆盒是正方體;教室后面的籃球是球體;大家的文具盒是長方體等。這些立體圖形充斥在我們的生活之中，讓我們的生活更加豐富多彩，奇妙有趣。除卻老師所描述的例子以外，我們的生活中還存在著哪些立體圖形呢？這些立體圖形的特征分別是什么？”數學教師提問以后，對學生進行科學分組，保證每一個小組的均衡性。讓學生以小組合作的方式，圍繞立體圖形展開討論。在討論的過程之中，學生能夠開闊眼界，發現更多立體圖形，同時各抒己見，總結立體圖形的特征，培養自身的空間觀念。之后，教師可借助多媒體，為學生播放多樣化的立體圖形圖片，讓學生以小組合作的形式進行辨別與搶答，提升學生的參與熱情，讓學生沉浸于數學課堂之中，感知立體圖形，強化對立體圖形的了解。在此基礎之上，數學教師帶領學生開展后續學習，可起到事半功倍的良好效果。

2.2? 營造良性競爭氛圍

很多初中生在學習數學時，經常表現出一籌莫展的迷茫情緒，他們認為數學知識深奧無趣，所以缺乏學習主動性[5]。為有效激發他們的學習潛能，強化學習主動性，數學教師可在課堂之中營造競爭氛圍，形成你追我趕的學習環境，使學生逐步消除惰性思維。通過合作學習，學生能更為高效地解決課堂中的問題，完成與其他小組的競爭，在競爭之中感受到數學的趣味和魅力。教師可利用合作學習改變學生對數學這門學科的刻板印象，讓學生徜徉于數學海洋之中，增強數學學習興趣。

如在學習“一元一次方程的應用”時。數學教師在課堂中布置這樣一道題目：“A、B兩站之間的距離為200公里。小紅開車從A站駛出，行駛速度為每小時80公里;小蘭開車從B站駛出，行駛速度為每小時100公里。如果小紅出發一個小時以后，小蘭再開車出發，兩輛車子相向而行，小蘭在多久以后能夠遇到小紅？如果小紅和小蘭同時出發，相背而行，那么兩人的距離在多久以后能夠達到520公里？如果小紅和小蘭同時出發，相向而行，那么小蘭在多久以后能夠遇到小紅？”在這一數學問題之中，包含著相向、相背行駛過程等諸多數學概念。為提升學生的做題熱情，教師可采用合作學習模式，讓學生共同解決數學問題。并通過“比一比，賽一賽”的形式，看看哪個小組能夠以最短的時間解答出正確答案。對于最先解決問題的小組可進行獎勵，以提升學生的學習成就感，強化學生的學習自信心。

2.3? 尊重學生主體地位

受傳統應試教育的影響，許多數學教師在教學時都習慣采用灌溉式教學方式，忽略了學生的主體地位。學生被動式地學習數學知識，難以有效提升數學意識和數學思維，導致課堂效率低下，影響數學成績。在素質教育背景下，數學教師要尊重學生主體思維，改革教學模式，豐富教學策略。以多元化的教學方案，帶領學生主動走入數學課本之中，深刻體會數學知識，培養數學素養。在日常教學中，數學教師要適度讓步，將課堂的自主權交到學生手上，讓學生成為課堂中的主體。

如在帶領學生學習“平行線的判定”時，數學教師可聯系生活，在課堂之中提問：“什么是平行？在生活之中，同學們能夠看到平行線的身影嗎？”學生結合自身的生活經驗，很快舉例說明。教師又問：“平行的標準是什么？兩條完全不相交的直線，是否就是平行的？兩條長度相等且不相交的直線，是否就是平行？如何判定直線平行？”通過一連串問題引導學生自主探究。在過去的數學課堂之中，數學教師一般會主動傳授判定條件，讓學生被動接受數學結論，現在則讓學生合作探索，摸索數學規律的形成過程。對于學生而言，這是調動思維、提升數學素養的最佳途徑之一。在探索與討論的過程之中，學生集思廣益，逐步找到直線平行的條件，最終在教師的總結下完成學習目標。

將合作學習引用到初中數學課堂之中，符合初中生身心發展規律，有助于提升初中生的思維能力與學習積極性。數學教師在教學中應積極應用合作學習的教學方式，營造良好課堂氛圍，帶領初中生感受數學的美好，全面提升數學素養。

【參考文獻】

[1]李慧芬.合作學習模式在初中數學教育中有效應用探析——以《反比例函數》為例[J].考試周刊，2021（26）.

[2]郭維君.分析初中數學教學中小組合作學習法的運用[J].新課程，2021（29）.

[3]程永奇.簡析新課程理念下初中學生數學課堂合作學習的重要性[J].考試周刊，2021（8）.

[4]陸建青.導學案與小組合作學習在初中數學教學中的作用分析[J].考試周刊，2021（56）.

[5]金瑤丹.小組合作促進初中數學深度學習的研究[J].課堂內外·初中教研，2021（4）.

【作者簡介】

葉謀龍（1966～），男，漢族，福建三明人，本科，數學中級教師。研究方向：北師大版初中數學。