小學數學課堂提問的策略研究

【摘 要】課堂提問是小學數學教學的重要構成部分，是課堂教學中使用頻率最高的教學方式之一。教師科學合理地設計課堂提問，既能充分激發學生的學習熱情與興趣，又能使學生與教師產生情感共鳴。但是，課堂提問也存在局限性，提問過多或問題過難，均會對學生思維發展產生不利影響。文章首先解讀了小學數學課堂提問教學的意義，闡述了小學數學課堂提問的特征，而后總結出具體教學策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0191-03

小學教育是每個人終身學習不可缺少的階段。在小學課程體系中，數學是一門基礎課程，可助力學生邏輯思維能力、創新能力的發展。在小學數學課堂教學中運用提問教學的手段，可啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，使學生更好地學習數學知識。

1? ?小學數學課堂教學中提問的意義

首先，通過提問，師生之間能進行互動。教師可提出生動形象的趣味性問題來吸引學生注意力，激發學生學習興趣，推動教學工作有序開展。與此同時，教師針對重難點知識提出問題，有助于學生對這部分知識展開深入思考與探索，在師生提問、回答互動的過程中，可形成良好的學習氛圍[1]。其次，數學教師利用提問的方式，引導小學生思考數學問題，能鍛煉學生邏輯思維能力，使學生養成自主思考的習慣，推動其健康成長。最后，通過提問，教師還能全面了解學生實際學習情況，并利用這些反饋信息有針對性、有方向性地設計教學內容，創新教學方式，提高課堂教學成效。由此可見，在小學數學課堂教學中應用正確的提問方法，對提高學生學習質量具有一定的現實意義。

2? ?小學數學課堂教學中提問的特征

2.1? 互動性

在小學數學課堂提問中，互動是其基本特征。通過對小學生年齡特點與形象思維的了解，數學教師在教學中要注重營造生動形象的教學場景，調動學生學習熱情。小學數學課堂是教學活動開展的主要場所，師生則是活動不可缺少的主體。而課堂提問是小學數學教學中常用的一種教學方法，數學教師結合教學內容與學生需求提問，啟發學生思維，引導學生自主思考探究。在這一過程中，師生的互動是必然會產生的。

2.2? 針對性

在小學數學課堂教學中，教師的提問不能無的放矢，需要立足課程教學目標、內容與學生學習情況等，具備極強的針對性。所謂教學目標，即指教學活動開展的方向與預期結果，課堂提問需以教學目標為基準進行設計，可及時有效調控教學活動。教學內容，就是學生需要學習的知識要點，數學教師結合教學重難點對學生進行提問，不但能加強學生對數學知識的理解，還能加深知識印象，使其突破學習難點。此外，學生作為獨立存在的個體，知識基礎與發展水平均存在一定差異，數學教師要對不同學生提出不同問題，確保所提問題符合不同層次學生的發展需求，進而提高問題教學的有效性。

2.3? 層次性

從本質角度而言，課堂提問是銜接教師、知識與學生的橋梁。由于小學數學知識具有螺旋上升的特點，且學生之間存在差異，教師必須明確課堂提問的層次性，這樣才能充分發揮課堂提問的效用和價值。從數學知識角度而言，小學數學內容包括代數、圖形幾何、統計概率與綜合實踐，每一個領域的數學知識均具備完整的體系，每個學期對各領域數學知識的學習也設定了明確目標[2]。在小學階段，學生要經歷漫長的認知過程，數學教師必須在確保教學的科學性與合理性的基礎上，結合小學生年齡特點與現有知識經驗以及學習需求，秉承逐級遞進的原則，科學合理地設計有層次的問題并展開提問，盡最大可能讓所有學生均能參與到數學課堂中，以此提升學生學習效率。

2.4? 啟發性

有效的課堂教學活動，即學生“學”和教師“教”實現統一。教師要從學生角度出發，重視因材施教與啟發式教學，課堂提問是小學數學課堂教學中普遍應用的一種教學手段，具備啟發性特點。主要體現在以下幾方面：第一，以教學重難點為中心設計問題，問題的環環相扣，啟發學生深入思考;第二，在學生學習存在問題與心存疑惑時提出問題，為小學生進一步思考探索搭建支架，引導小學生逐漸發現解決問題的入手點;第三，拓展學生邏輯思維，在學生掌握課堂所學知識后提問，可發散學生思維，使其遷移應用課堂所學知識，學會舉一反三。

3? ?小學數學課堂提問實施的方法

在小學數學課堂教學中，教師要依據數學教學的特性，重視提問的運用，做到以提問提升小學數學課堂教學成效，激發學生數學學習積極性和求知欲，在師生相互促進下，引導學生深入思考數學問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，助力學生全面發展。

3.1? 創建問題情境，做好課堂導入

為了增強學生課堂學習體驗，數學教師可創設問題情境，引導小學生積極思考各類數學問題。這要求數學教師明確不同教學階段的教學方向和目標，為學生設置具體學習計劃，并做好課堂導入，促使學生自主融入到教師創設的教學情境中。如在講解“認識除法”時，對未了解過除法概念的學生而言，學習除法會遇到諸多問題和困難。對此，數學教師要合理創設問題情境，做好課堂導入，加深學生對除法的了解和認識。數學教師可將十塊橡皮放置于講臺上，并讓兩名學生上臺平均分配這些橡皮，并提出“每人分得幾塊橡皮”的問題。接著，運用親身實踐的參與方式，學生很快就能得出答案：每人5塊橡皮。而后，數學教師就可向學生介紹分配橡皮的方式與除法概念的關系，而學生也能了解除法和日常生活的聯系，進而調動學生學習除法知識的熱情和興趣。此外，數學教師還可通過學生對乘法知識的掌握情況，依托乘法概念設置問題來進行課堂導入。如：有4堆蘿卜，每堆蘿卜有4個，共有多少個？將16個蘿卜分成4堆，每堆有多少個？要求學生利用所學知識來解決上述問題。通過親自動手操作，小學生能初步掌握除法概念，不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能鍛煉其實踐動手操作能力，為學生后續學習除法知識奠定牢固的基礎。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9

3.2? 結合學生情況，合理提出問題

小學生的邏輯與理性思維未得到全面發展，而偏重感性，求知欲和好奇心強，喜歡直觀形象的事物，排斥抽象晦澀的事物。數學是一門抽象性強的課程，故而為了協助小學生擺脫畏難心理，數學教師應結合學生現實情況，設計符合學生學習基礎和水平的問題，即確保問題的合理性與可接受性，否則，學生則不會主動回答教師所提問題，如此不利于小學課堂提問教學的順利開展[3]。如在“認識圖形”的教學中，如若只是簡單地向學生解說幾何物體，學生便不會對這些物體形成清晰概念。因此，數學教師可首先向學生呈現教學課件，簡單介紹相關知識概念，并為學生提供實質物體，如長方體、圓柱、球體和正方體等，再向學生提出問題：講臺上的這些物體分別叫什么？特點是什么？請同學們將形狀相同的物體歸納在一起。學生會根據教師所提問題擺放不同物體。隨后教師再次提問：為什么選擇這樣分類？具體依據是什么？學生的回答五花八門：有的物體方方正正;有的物體是長長的;還有圓圓的物體。學生依據這些特性進行分類。數學教師要抓住學生回答問題的漏洞，再次進行提問：正方體和長方體均具有方方正正的特點，而長方體和圓柱體均是長長的，怎么進行區分呢？學生會根據教師的問題再次思考并回答道：正方體6個面相同;長方體相對的兩個面相同;圓柱體有兩個面是圓。教師問題的不斷提出，逐漸引導學生了解并掌握以上物體的特征，加強了學生對這些幾何物體的理解。

3.3? 提問分層，滿足學生學習需求

在小學數學學習中，學生個體因學習能力、思維能力、文化能力等的不同，凸顯出個體差異性的問題。將提問運用到小學數學課堂教學中，如果還是采取傳統的教育方法實施授課，則不能滿足學生學習數學的多元需求。基于此，教師應依據學生發展需要、數學學習實際情況，開展分層次的提問教學活動，以此滿足學生數學學習的多元需求，促進小學數學教學質量的提升。首先，教師應深入了解學生，為學生構建學習檔案，并加強對學情的分析，知曉學生數學學習的不足與優勢等情況，以此開展層次化的提問教學活動。其次，針對學生數學學習情況、理解能力、分析能力、問題探究能力的差異，教師可將學生進行分組，分為基礎層、優良層、優秀層。最后，在數學課堂教學中，針對學生層次的不同，設計多層次的數學問題、數學活動、數學目標，使學生通過解答問題，完成學習任務，達到一定的數學學習層次[4]。

教師根據學生所在層次，設計分層次的數學問題，可滿足不同層次學生數學學習需求，使所有學生都能獲得進步，從而提升學生的綜合能力。針對基礎層學生，提出與基礎層學生相適應的數學問題，以此引導學生通過自主學習，達到數學學習目標，促進學生對數學知識的掌握;針對優良層學生而言，設計一些拔高的數學問題，以數學問題發散學生思維，使學生既能掌握數學知識，也能發展邏輯思維能力;針對優秀層學生，設計拓展性的數學問題，以數學問題為基點，引領學生依據生活實踐，擴充數學內容，使學生的數學學習上一個高度，以此凸顯提問教學在小學數學教學中的運用價值，使優秀層學生既掌握數學知識信息，也提升自身數學能力，培養數學知識運用能力，滿足優秀層學生對數學學習的需求。

3.4? 保障提問的評價性，提高學生熱情

數學教師對學生回答問題的情況進行評價，不但能激發學生回答問題的熱情和積極性，而且還能使師生形成和諧友愛的關系。數學教師要明確學生回答問題的重要性，調動學生回答問題的積極性，隨后對學生回答結果進行正確評價。不管學生回答正確與否，數學教師均應鼓勵學生。如若回答正確，數學教師要在問題知識點中適當融入新知識;如若回答錯誤，數學教師要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立自信，隨后提供正確答案。如此一來，既能保護學生的自信心，又能激發學生在課堂中回答問題的積極性。

3.5? 豐富提問信息，貼近學生生活

在小學數學教學中應用提問教學，教師需要豐富數學問題的素材，使問題更貼近學生的生活，從而吸引學生參與解決數學問題。一方面，可在問題中融入數學史，依據數學教材內容，挖掘相關的數學史，為學生今后數學研究奠定基礎。同時，將數學史融入到數學問題中，可引導學生圍繞數學史探究數學知識真諦，促進學生對數學知識的掌握。另一方面，重視生活數學信息與問題的融合，數學與生活關聯密切，提出生活化的數學問題，學生可依據生活經驗思考數學問題，并運用數學知識解決生活問題，增強學生的數學知識運用能力，充分發揮提問的作用。

綜上所述，小學數學課堂提問對學生具有重要意義，故而數學教師要改變教學手段，科學合理地向學生提問，利用生動有趣的問題活躍課堂氛圍，提高學生對數學知識的學習熱情和興趣，培育其數學思維，為小學生未來學好數學及其他課程知識打好基礎。

【參考文獻】

[1]王成營.小學數學思想方法指導功能與適用情境的差異性分析[J].教學與管理，2021（26）.

[2]張巧真.探究在小學數學課堂教學中引入生活元素的策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）.

[3]王彬彬.小學數學教學“偽生活化”及應對策略[J].現代交際，2021（16）.

[4]曹俊紅.基于“互聯網”環境下的小學數學“翻轉課堂”教學模式探究[J].中國新通信，2021（16）.

【作者簡介】

李沁怡（1992～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學數學教學。630EE6B0-6513-49C9-80CD-9F6DDA2AFBA9