淺談開展初中數學差異化教學的策略

張純東

摘要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，數學教學要以每一個學生的發展為目標，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在教學中要注重差異，在充分尊重所有學生的基礎上關注學生的個體差異，采用差異化教學模式，指導學生個性化學習，促進學生的全面發展。有效的差異化教學活動，可以滿足不同層次學生的學習需求，提高學生的學習效率，增強學生信心。

關鍵詞：差異化教學;初中數學;數學教學

引言：

數學是學生在初中階段必須學習的重要課程，對培養學生學習思維、邏輯推理能力具有積極作用。新課改后，要求教師在初中數學教學中積極進行教學方法的創新，結合學生的學習能力、知識儲備量設計教學模式，大力實施創新教育，采用差異化教學措施引導學生，力求學生在探索知識中有序提高自身的數學綜合素質[1]。

一、開展初中數學差異化教學的意義

（一）提高學生的課堂學習效率

教師在初中數學教學中運用差異化教學的初衷就是為了協助學生以良好的態度投入到課堂學習中來，提高學生的學習興趣。新課改以來，大力倡導素質教育，要求教師在初中數學教學中圍繞學生展開教學，在設計教學內容、教學方式中應以學生學習的能力為基礎，將學生作為課堂教學的主人，提高課堂教學內容的合理性，促使學生可以在有限的學習時間內充分掌握教學知識，提升學生的課堂學習效率[2]。

（二）培養學生的自學能力

在初中數學新課改標準的環境下，教師在初中數學教學中進行差異化教學時，可以結合教學內容給學生布置難度不同的學習任務，確保學習任務符合學生的學習能力，促使學生在完成學習任務的過程中，能夠加深自身對相應知識點的印象，掌握這門課程學習技巧，有序提高自身的學習能力。

二、開展初中數學差異化教學的措施

（一）加強與學生的交流，依據學生實際情況進行科學分層

所謂分層就是按照學生的不同層次進行層次劃分，依據的標準包括但不限于學習能力、知識掌握程度、學習潛力、個性等，將學生分成不同的層次，保證每個層次的學生具備共同性，方便后期的統一管理。開展差異化教學并非對學生區別對待，而是要尊重其個性的發展，了解每個學生的情況，教學中保證每個學生的差異性，并在實際的教學過程中根據學生的變化進行調整，確保教學的每個環節都是有針對性的。想要對學生的差異化有更清晰的了解，可以定期舉行班級內的數學競賽，競賽的形式不宜太過嚴肅，而要在輕松的氛圍中展開。這樣的數學競賽可以讓教師對學生的學習情況有進一步了解[3]。

每個章節可以布置不同的數學競賽，像學習到人教版七年級下冊中的“一元一次不等式組”時，在學生對不等式的概念有了一定的認知之后，就可以給學生安排習題比賽，讓學生在規定的時間內完成一定數量的習題，在檢查學生答題結果的時候，就會對學生的掌握程度有清晰的認知。這樣方便隨時調整教學方向和重點，有利于學習任務的布置。

（二）開展差異化教學活動

學生是課堂教學的主體，開展差異化教學活動的目的在于讓每個學生都能積極參與課堂，通過教學活動提高數學興趣，感受數學思想，獲得數學知識。在學習“判斷三角形全等的條件”用“邊邊邊”判斷三角形全等這一課時時，這是一個基本事實，不需要學生用推理的方式證明，可是對于學生而言，僅僅依靠想象得出基本事實顯然是不科學的，課本設計的內容是“用3根木條釘成的三角形框架，它的形狀和大小唯一確定。這個事實也說明了‘三邊分別相等的兩個三角形全等’”。這個引入用直接告訴代替了學生探索思考的過程，大部分學生能夠理解，但是不排除學生只是知道但是并不能作為數學知識進行應用，因此筆者改良了操作過程。用三根吸管代替了木棒，接著用繩子將吸管串起來，首尾相連扣緊得到一個三角形。活動過程中每個學生都可以進行操作，并且便于學生相互對比，通過班級學生大量實驗對比之后發現，無論先串長的還是短的，所得的三角形都是全等的，從而得到基本事實“三邊分別相等的兩個三角形全等”。改良活動過程之后班級每個學生都能參與課堂，經歷數學觀察和發現的過程，對于部分學困生而言增加了趣味性，同時加深了對基本事實的理解，這節課后筆者發現班級數學基礎最薄弱的學生都能很好的理解這一判定定理，并能靈活應用。

（三）進行差異化教學評價，激勵學生學習

教學評價是教學過程中十分關鍵的一個環節，分層評價更是差異化教學的必要環節。傳統的教學評價往往以學生的考試成績為核心，尤其是數學這樣難度較大的學科，更是“以成績論成敗”，看似是用了公平的方式，但其實是對數學課堂教學差異的漠視，同時無形之中加大了學生的學習壓力。開展差異化教學，學生的學習水平高低就不能只考慮考試成績了，教學評價應該從不同層次的成果來看，將教學評價差異化，無論是什么層次的學生都需要結合學習小組或是個人來評價，考核的標準可以是課堂互動、小組討論狀態以及作業完成情況等，這樣一來，學生的對手就只有之前的自己，每個人都要和過去的自己作比較，既維護了學生的自信心，又有利于學生人格和性格上的健康發展。還可以給學生設置各種獎項，如“進步獎”“努力獎”等，頒發給學生，以示鼓勵。初中生是很敏感、多變的，如果關注不到每個學生的情緒，很容易在一個階段出現偏離，只有不斷激勵學生，才能讓每個學生的差異化都得到尊重。

結束語

總之，差異化教學的模式與傳統的教學模式有很大的不同，想要全面實施差異化教學并非難以做到，只要秉承“以學生為主體”的教學理念，在傳統的教學模式上做改良，就可以更好地明確學生個體上的差異，激發其學習興趣，進而提高數學教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄧小卿.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].數學大世界（中旬），2020（09）：42.

[2]嚴小松.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].中國新通信，2020，22（15）：206.

[3]倪向英.初中數學課堂差異化教學的運用[J].數學大世界（中旬），2020（07）：97.