問題驅動下的高中數學教學模式研究

摘 要：教師在課堂教學中，不僅要能夠向學生進行理論知識的傳授，還需要加大對學生自主學習意識的培養力度，使學生解決問題的能力得到提高。為了提升數學學科對學生的吸引力，提高學生學習的積極性和主動性，教師要探究有效的教學手段。現階段，問題驅動教學模式具有良好的實踐作用，通過問題驅動能夠使學生在課堂上積極地思考，同時教師也能夠借助問題驅動的方式激活學生的學習動力，為學生數學思維的整體發展打下良好的基礎。

關鍵詞：問題驅動;高中數學;教學模式;研究

作者簡介：劉君敬（1978—），男，甘肅省通渭縣第一中學，高級教師，本科學歷。

引? ? 言

對高中數學教學來說，提問就是源頭活水，數學課堂教學也因為有了問題的存在而變得更加精彩。高中數學知識具有較強的思維性特點和抽象性特點，學生在學習的過程中往往會覺得有較高的難度，如果課堂教學中僅僅依靠數學教師的講解，學生則很難深入理解數學知識。而教師通過將合理的問題融入教學過程，能有效引發學生的積極思考，同時也能促進學生思維能力的發展，推進學生主動學習及探究能力的提高。因此，問題驅動教學模式與高中數學教學環節進行結合具有較強的教育意義。

一、問題驅動教學模式的實際應用價值

問題驅動教學模式是一個真正實現數學教育的再創造的十分重要的途徑。從高中數學教學自身的角度來講，問題驅動教學是其中必不可少的環節。因此在實際組織教學活動的過程中，教師要能夠對數學知識進行深入的研究，并對其中所蘊含的質疑因素進行全面挖掘，保證所提出問題的適宜性，使學生的思維得到有效啟迪，促使學生主動參與數學學習活動，使數學課堂教學的有效性真正得到有效提升[1]。問題驅動法強調學生在課堂上的主體地位，學習活動強調以問題為核心，在數學教學活動的開展過程中，教師要有效結合問題驅動教學模式，制造學習懸念，激發學生的探究熱情，調動學生學習的主動性，使學生的數學應用意識能夠真正得到有效強化，促進數學教學綜合目標的完成。另外，結合數學教學活動的引導作用，教師應通過合理應用問題驅動教學模式，保障學生的主體地位。同時教師也要注意自身的價值，要在課堂上起到積極的引導作用，這對數學教學效果的提升具有極強的促進作用，同時也能有效促進提升數學教學的整體質量。問題驅動教學模式能夠有效改變以往高中數學課堂教學中整體教學流程過于枯燥的問題，改變學生被動學習數學知識的狀態，使學生在數學學習中的主動性得到充分發揮，并引導學生掌握高效的數學學習方法，有效促進學生數學基礎能力的提升，提高學生數學學習質量。

二、高中數學教學中問題驅動教學模式的實際應用策略

（一）設計開放性問題，激發學生的思維

在高中數學課堂教學中，激發學生思維能力的前提條件是充分發揮學生的質疑能力，引導學生主動分析和思考問題，進而產生對數學知識進行探究的自主意愿。而通過在高中數學課堂教學中設計開放性的問題，學生的學習思路進一步得到有效拓寬，學生會受到自身強烈的求知欲望的驅動，其數學學習積極性得到有效調動，同時在這一過程中，學生的數學思維能力也能得到進一步發展[2]。因此，在高中數學教學工作中運用問題驅動教學模式，教師需要根據基礎教學內容及綜合性教學目標為學生設計開放性問題，這對學生的課堂思考起到一定的促進作用。學生在數學學習過程也能受自身探究心理的驅動，從而實現學生自身學習能力以及思維能力的提升。

將開放性問題與數學教學內容充分結合，不僅是培養學生思維能力的有效措施，而且可引發學生對本節課所需要學習的數學知識的思考，促使學生聯系自身已經掌握的知識以及新學習的知識，對教師所提出的問題進行分析，進而使學生能夠更加深入地理解相應的知識點。教師通過合理應用問題驅動教學模式，使得數學教學的效率能夠得到有效提升。由此可見，從高中數學教學實踐的角度來講，教師需要有意識地設計開放性問題，使學生結合數學基礎能力對相關數學問題進行分析及探究，在強化學生思維能力的同時，提升學生數學學習的積極性，進而達到事半功倍的效果[3]。

（二）設計趣味性問題元素，提升學生的參與度

在高中數學教學中，教師要對學生進行興趣的培養。要使學生能夠主動并樂于學習，教學活動的開展就要體現趣味性，通過更加有趣的教學方式來推動學生的課堂學習。因此，教師要想更好地發揮問題驅動教學的優勢，應通過與授課內容的有效結合，設計豐富的趣味性問題，使學生的學習興趣真正得到有效提升，對學生的思維能力進行有效激發，促使學生在面對數學問題的時候能夠主動思考學習。

課堂上，要想激發學生的數學學習興趣，教師就需要以問題為依托，通過為學生設置一系列有趣的問題，使學生的學習欲望得到有效調動，在學生對本節課要學習的知識點產生了學習興趣，其學習積極性被充分調動之后，再引入本節課所需要講解的知識點。課堂教學的初始階段，教師可以設置多樣化的導入問題，可以聯系學生的現實生活來設置問題，也可以設置趣味性的實踐性問題，學生在聯系自己的生活經驗以及動手操作的過程中，對本節課需要學習的知識也會產生興趣，此時教師就可以以問題為切入點，引出本節課需要教學的內容。通過在課堂中設置一系列趣味性的問題，為數學課堂營造良好的氛圍，提升學生對數學知識的興趣，促進學生在學習過程中保持良好的探究欲望，從而提高整體數學課堂的教學效果，培養學生的數學邏輯思維。

教師在課堂中要積極了解學生的實際水平以及其在數學學習過程中的興趣點。教師要結合一系列現實元素設置趣味性問題，切實地從本班學生的實際情況出發，同時遵循教學內容的實際情況，切忌出現一味地追求問題的趣味性而忽視了學生的實際接受情況以及課堂教學要求的問題。另外，問題的設置要與本節課的教學需要以及學生的發展需要緊密聯系，如此，問題對學生課堂學習的驅動作用才能真正得到有效發揮，教學效果才能真正得到有效保證。

（三）設計啟發性問題，發揮學生的自主學習能力

在課堂提問的過程中，啟發性問題至關重要，如果教師在課堂中沒有設置啟發性問題，學生的思維就很難被激活，學生的探索熱情也會下降。因此，在高中數學教學中要想更好地應用問題驅動教學模式，教師就需要合理進行啟發性問題的設計。其必須采取循序漸進的原則，通過問題的設計進行啟發式教學，鼓勵學生發揮自身的主觀能動性，主動參與學習的進程，促使學生在主動探索的過程中學習數學知識。學生在知識學習方面不僅要能夠做到知其然，同時還需要做到知其所以然，如此，高中數學課堂教學才能更加高效的展開。

在實際教學中，尤其是在對一些比較抽象以及復雜的知識進行教學的過程中，教師借助啟發性的問題設計，使高中數學教學的推進能夠更多地體現梯度性，進而有效降低學生理解知識的難度。此外，教師借助啟發性問題，還能夠更為自然地引出本節課的教學內容。在學習的進程中，教師一定要以學生興趣的養成作為出發點，激發學生的學習興趣，促使學生開展有效的學習進程，自主進行問題的探究，促進學生的自主學習能力不斷提升。

（四）通過問題匯總，鞏固學生所學知識

從教學實踐的角度分析，將問題驅動教學法融入高中數學教學，一方面要加大對問題設計的重視程度，另一方面也要加大對問題匯總的重視程度，確保學生在課堂上所學習到的知識得到不斷的深化與升華，做到溫故而知新，強化數學課堂教學的實效性。而之所以要求高中數學教師加大對問題匯總的重視程度，是因為學生在針對相關的問題進行討論和研究之后，由于前期的學習活動普遍具有無序性的特點，而通過問題匯總能夠促使學生更好地掌握數學知識的規律，引導學生在知識梳理以及知識總結的過程中實現自我反思，從而使學生的數學知識體系能夠真正得到有效完善。因此，從問題驅動教學模式自身的角度來講，教師要重視這一教學環節，高質量地展開教學總結，進而達到幫助學生鞏固所學知識的教學目的，使學生的課堂學習效率得到有效提升。

在課堂教學中，教師通過課堂提問，使學生對所需要學習的知識有初步的了解，并明確學生在學習中存在的問題，并且為了鞏固學生的知識認知，深化學生的知識理解，教師還需要對課堂中的提問進行有效匯總，師生共同合作，依照已有的經驗明確不同知識點之間的關系，這一方面能幫助學生查漏補缺，另一方面也能幫助學生構建完整的知識體系。

（五）借助問題驅動，對教學方式進行創新

新時代，高中數學教師要想教學效果得到有效優化，就需要在教育教學活動的實際開展過程中合理應用問題驅動教學模式，尤其是在現階段國家深入推行教育教學改革以及學生學習環境快速發生變化的大背景之下，傳統的教學方式無法讓學生的學習需求得到有效滿足。這會在一定程度上導致部分學生缺乏完整的知識架構，對數學知識不具備全面的認識。因此，教師應在課堂教學中引入問題驅動教學模式，雖然現階段該教學模式還屬于一種全新的教學方式，但是這種教學模式已經越來越多地融入課堂教學，其對促進學生綜合數學素養地提升具有十分重要的意義。

在教學相關部分知識內容的過程中，為了充分調動學生的學習熱情，教師可以在教學環節中有效地設疑，結合問題驅動教學法引發學生的思考，其可根據學生的實際學習情況以及教學內容來合理設置課堂問題。學生在對問題進行思考的過程中，本質上也是自身的思維能力得到有效鍛煉的一個過程，這能夠使得學生更好地掌握這一章節的難點以及重點知識。此外，教師也需要在課堂上引導學生圍繞所提出的問題進行深度的研究和剖析，確保學生在學習的過程中能夠選擇正確的學習方法，進而使得高中數學的教學活動能夠得到有效展開。

（六）合理設置課堂教學問題，突出學生的主體地位

問題驅動教學是依托問題教學方法而發展起來的，在教育教學活動的開展過程中，數學教師必須經過周密的設計。在實踐和探索的過程中，教師要突出學生的主體地位，提升學生解決問題和分析問題的能力，從而優化教學效果。教師必須從學生的實際水平出發，加大對這一問題的重視，而為了使得教師的數學教學水平得到有效提升，就需要充分發揮學生在課堂學習過程中的主動性。教師要將學生作為課堂教學的主體，在課堂活動中多給予學生說話的權利，同時也需要及時解答學生在課堂中所遇到的一系列問題，如此，在問題驅動教學法教學之下學生才能獲得更為豐富的數學知識。在正式開始教學之前，教師要做好課前準備，同時結合本節課的教學內容合理設置問題，使學生能夠有效依托教師所設置的問題進行思考，促進其綜合數學成績的整體提升。在正式開始上課之前，教師可以提前向學生拋出準備好的問題，且問題的設置需要充分考慮到學生的實際情況，并合理地進行問題驅動式教學法的應用，只有如此，學生在課堂上才能真正進行深入的交流和探討，進而掌握相關的知識點，促使學生能夠在教師問題的引導之下收獲更多知識。只有在充分發揮學生課堂主體作用的基礎上，學生的個性化學習需求才能夠真正得到有效滿足，而教師通過在課堂上合理進行問題的設置，也能夠使得課堂教學更好地圍繞學生的實際學習所需，打破以往教師為主體的教學模式給學生發展帶來的限制。

結語

綜上所述，在高中數學教學進程中，數學教師必須借鑒問題驅動教學模式進行教學，以提升課堂的科學性與合理性。因此，從高中數學教師自身的角度來講，其教學要以教學內容以及學生的學習情況為依托，巧妙設計課堂問題，以提升高中生數學的邏輯思維和推理能力，使學生的數學自主學習能力得到進一步發展。

[參考文獻]

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