在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問的方法研究

張冬穎

摘要：在教學(xué)模式不斷改革的背景下，教師的有效提問成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。提問是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種形式，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的很多弊端。有效的提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生在互動(dòng)中思考、分析、解決問題。初中化學(xué)教師應(yīng)切合實(shí)際，把握住問題的重點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。本文主要從創(chuàng)設(shè)多種問題情境、把握課堂提問時(shí)機(jī)、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、合理應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制等四方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂提問;有效提問;實(shí)踐研究

在課堂教學(xué)中，提問是教師常用的一種教學(xué)方法。通過課堂提問，學(xué)生能進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。課堂提問不是毫無目的的。在很多課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的提問常常是一提即過，學(xué)生的思考時(shí)間很少，教師提問的目的性不是很強(qiáng)，反而讓提問更顯得流程化，這無法發(fā)揮出提問的價(jià)值。對(duì)很多初中生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)比較有難度，學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的積極性不高。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，想方設(shè)法優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，以提問引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探究化學(xué)的興趣，讓化學(xué)課堂上的提問更有意義，更有價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)多種問題情境，豐富課堂提問方式

不同的問題情境有不同的提問方式。教師長(zhǎng)期使用單一的語言提問方式，比較枯燥。而在問題情境之中，教師可以豐富課堂提問的方式，能使學(xué)生加深對(duì)問題的感知，對(duì)問題有更多角度的思考。初中生的思維在快速發(fā)展中，教師既要豐富提問方式，又要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓提問更好的啟發(fā)學(xué)生思維。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，初中化學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用一切可用的教學(xué)資源與設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的、合適的問題情境，并豐富提問方式，以此引導(dǎo)學(xué)生深入情境去思考問題。

舉例來說，教師教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”此部分內(nèi)容。秉承“創(chuàng)設(shè)多種問題情境，豐富課堂提問方式”的教育理念，教師先用多媒體播放一些化學(xué)變化，如木材燒完剩下碳灰;蠟燭燃燒到最后沒了;鐵表面生銹等等。最后，屏幕顯示出一個(gè)問題：這些物品變化后，它們的質(zhì)量會(huì)不會(huì)有變化？如果變，會(huì)怎樣變？不用過多的言語，這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，讓課堂提問有了另一種形式。

二、把握課堂提問時(shí)機(jī)，引起學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注

把握好課堂上的提問時(shí)機(jī)能引起學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生總是對(duì)問題有著強(qiáng)弱不同的好奇心，教師在課堂上不同的時(shí)間來提問題，能引起學(xué)生不同的注意力與好奇心。課堂提問有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以是針對(duì)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也可以是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師只有把握好課堂上的提問時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生在重點(diǎn)關(guān)注的前提下，有進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，初中教師應(yīng)當(dāng)在提前設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，拋出問題，引起學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，促使學(xué)生在問題中更好的進(jìn)行思考與探究。

舉例來說，教師教學(xué)“水的組成”此部分內(nèi)容。秉承“把握課堂提問時(shí)機(jī)，引起學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注”的教育理念，教師提問學(xué)生：如何確定水是有氫和氧兩種元素構(gòu)成的。此問題涉及到本課的教學(xué)重難點(diǎn)，能引起學(xué)生的重視與思考。在教師展示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以一邊結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一邊提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一步步的得出本課結(jié)論。如此提問，能使學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下，跟隨教師通過實(shí)驗(yàn)探究出“水的組成”，加深了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的印象與理解。

三、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，優(yōu)化課堂提問手段

借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苤處焹?yōu)化課堂提問手段。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，也鍛煉學(xué)生的化學(xué)探究與觀察能力。如果教師總是簡(jiǎn)單的提問學(xué)生“實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)什么現(xiàn)象，結(jié)果如何”，那么提問的價(jià)值發(fā)揮很有限制。而教師從化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的多方面進(jìn)行提問，能使教師有更多的提問方法。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，初中化學(xué)教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)優(yōu)化提問手段，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多、更深的思考。

舉例來說，教師組織學(xué)生開展“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。秉承“開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，優(yōu)化課堂提問手段”的教育理念，教師將學(xué)生依據(jù)化學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作與性格等方面的差異，分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)前，教師可先為學(xué)生講解整體流程，并提問學(xué)生：檢查裝置的氣密性時(shí)，除了用手握緊的方法外，還有什么辦法？讓學(xué)生合作交流。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行提問：該小組制取的氧氣不純，有哪些原因？通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的提問與學(xué)生交流，能加深學(xué)生對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握住實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。

四、合理應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教師提問效果

評(píng)價(jià)對(duì)教師的提問有強(qiáng)化效果。教師的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，教師在評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重“以評(píng)促教”，讓評(píng)價(jià)激勵(lì)教師更主動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制，融入更多的評(píng)價(jià)方式，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，并且既要注重對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的表揚(yáng)，促使學(xué)生積極思考問題，又要注重反思自身在提問教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，想辦法去優(yōu)化改善，進(jìn)而讓課堂提問的效果更為理想。

舉例來說，教師教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”此部分內(nèi)容。教師讓學(xué)生根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)。秉承“合理應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教師提問效果”的教育理念，在學(xué)生舉手回答后，教師予以學(xué)生正確、全面、客觀的評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不要打擊學(xué)生的自信，可以用反問的方式引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。同時(shí)，教師要做好提問教學(xué)記錄，并依據(jù)其中存在的缺點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，讓提問效果有更大的發(fā)揮空間。

總而言之，通過以上的分析探究，不僅利于學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)，而且利于教師更好的實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的目標(biāo)。教育教學(xué)理念與方式在不斷革新，初中化學(xué)教師要以發(fā)展的眼光、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，在教學(xué)領(lǐng)域中不斷探索、創(chuàng)新，將更多有效的提問方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，讓提問更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓課堂提問在化學(xué)課堂中充分發(fā)揮出其教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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