小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和提升學生邏輯思維能力的措施探究

李穎

摘要：在小學的教學中，每一門學科側重培養(yǎng)的能力都有所不同，而在小學數(shù)學教學活動中，邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為重要。數(shù)學是一門具有很強邏輯性的學科，數(shù)學教學就是培養(yǎng)學生邏輯思維的過程，它貫穿于小學階段各個年級，每個課時、每個環(huán)節(jié)和每個教學內容都貫穿于教學活動的全過程。因此，在本文中，我們將從邏輯思維的重要性以及培養(yǎng)邏輯思維能力的策略和方法等幾個方面進行探討，幫助學生在小學階段更好地培養(yǎng)邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;空間能力;

引言：邏輯思維能力并不是短時間就能夠培養(yǎng)起來的，這需要學生和教師長時間注入時間和精力。在教學過程中，教師應當重視學生對數(shù)學學科的興趣培養(yǎng)，不能過于生硬地給學生灌輸數(shù)學知識。

一、邏輯思維能力培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要性

（一）做題更有條理

德國古典哲學家黑格爾說過，邏輯是一切思考的基礎。邏輯思維能力更強的學生，能夠更快地從問題中找到頭緒，并在自己的理解分析下快速地作出判斷，迅速找到解決問題的方法。他們有明確的目標和策略，結合自己的實際行動去解決問題，做事的效率更高，能夠更好地完成自己的目標。

（二）分析思考更深入

邏輯思維能力更強的學生，在面對難題的時候不會局限于一個角度去考慮問題，而是從多個層面獲取更多的信息，多角度全面考慮問題，有很強的獨立思考能力，思考更加深入，善于歸納和分析，并進行綜合性的總結，這對他們今后的發(fā)展都是十分有利的。

二、數(shù)學教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

（一）發(fā)揮學生對數(shù)學的學習興趣，注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)

興趣是學生最好的老師，對一件事情感興趣才能有為之堅持和學習的信心。數(shù)學這門學科本身就帶有一定的神秘性和探索性，這能夠引發(fā)學生對這門學科的學習興趣。但是，近年來許多教師采用“灌輸式”的教學方式，教學方法比較單一，缺乏趣味性，逐漸打消了學生對學科的學習興趣。基于此，要想培養(yǎng)小學階段的學生的邏輯思維能力，首先教師要注重數(shù)學這門學科的教學，充分利用一切能夠引發(fā)學生學習興趣的方法。具體來說，在教學過程中，教師要以學生為主體，對每一個問題都要設置懸念，不能直接告訴學生問題的解決方法，而應該是充分地引導學生進行獨立思考，自我解決。哪怕是學生的解決方法出現(xiàn)了錯誤，教師也要以鼓勵為主，給予學生正確的引導，巧妙地糾正學生的錯誤，協(xié)助學生更好地解決遇到的難題。

（二）打牢數(shù)學基礎，拓展邏輯思維知識

邏輯思維能力的發(fā)展，最初是需要良好的記憶及扎實的數(shù)學知識作為支撐，因為只有在提高學生的記憶能力，使其掌握了一定的知識基礎的情況下，才能夠進一步發(fā)揮學生的邏輯思維能力。因此，在教學的過程中，教師應該在此階段根據(jù)學生的學習能力進行相對應的教學，不能一味地只是注重學生學習能力的培養(yǎng)，而不考慮學生自身發(fā)展的條件進行籠統(tǒng)性教學。在具體的教學過程中，教師要注重基礎性教學，讓學生明白每一個問題中蘊含的基礎知識點，提高他們的理解能力。此外，教師要讓學生明白，做事情不能夠急于求成，只有夯實基礎，才能逐步提高綜合能力。

（三）重視空間能力的培養(yǎng)

空間知覺是反映事物的形狀、大小、遠近、方位等空間特性的知覺，它在人的認識活動中具有重要作用。空間能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對空間圖形的掌握能力，所以教師要讓學生觀察各種基本幾何體的三維動畫，由滾動的幾何體創(chuàng)立空間立體的第一印象，在腦海中建立起空間和立體的概念，然后觀看基本幾何體的實物。待學生仔細觀察其形狀后，教師要讓學生閉上眼睛，在腦海里想象出幾何體的樣子，最后用不同幾何體加深學生的印象。通過不同形式的練習，我們能夠從不同層面鍛煉學生的空間思維能力，進一步提高學生的邏輯思維能力。

三、小學數(shù)學思維邏輯培養(yǎng)的措施

（一）運用合理的教學方法

小學階段的學生思維具有具體形象性，抽象概括能力在逐漸發(fā)展，所以教師應當從學生感興趣的，并且貼近學生生活的知識入手。對于一些抽象的數(shù)字計算，教師可以結合生活實例來進行數(shù)的計算，提高學生的理解能力和學習效率。

合理的教學方法可以體現(xiàn)在課前設計、教學過程、課程延伸三大部分。在課前設計時，教師應當運用學生感興趣的點及時的介入，然后在教學過程當中應當積極地與學生進行互動，培養(yǎng)學生獨立思考和團隊合作的能力，發(fā)揮學生學習的主體性。在課程延伸部分，教師可以不要求學生做過多的課外訓練，而是充分地理解吸收本堂課的知識，在課后通過玩小游戲或者與家長互動來完成知識點的深度理解和應用。

（二）立足課堂教學實際

小學階段學生，由于自身學習能力沒有得到充分發(fā)展，因此學習起來會比較困難。這就需要教師運用自己的專業(yè)知識和能力，充分地利用各種方法調動學生的學習興趣，并結合教學目標，利用合理的教學方法對學生進行思維邏輯能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)掘問題本身的探索性，并用簡單而又通俗易懂的語言概括問題中隱含的原理，同時也能夠結合游戲進行教學，將問題的原理融合于游戲之中，與學生在課堂上一起探索和思考，讓學生學會主動探索，獨立解決問題。

四、結語

培養(yǎng)小學數(shù)學邏輯思維能力是新課標提出的要求，隨著時代在發(fā)生著日新月異的變化。這給學生提出了更大的挑戰(zhàn)，要求學生突破傳統(tǒng)的學習思維，敢于獨立思考。要想培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，教師就必須立足教學實際，并且運用合理的教學方法，豐富課堂教學內容。只有這樣才能夠提高學生對數(shù)學學習的積極性，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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