大學英語課堂實施任務驅動教學模式的有效性分析

楊柳

摘? 要：隨著教育改革的深入，立德樹人教育理念逐漸滲透到教育教學之中，為課程改革提供了動力。大學課程改革要求教師積極轉變教學觀念，摸索適合學生發展、適合培養學生能力的新的教學模式，而任務驅動教學模式在英語課堂上的應用便是一種探索與嘗試。基于此，文章從任務驅動教學模式的含義出發，結合大學英語課堂教學實踐，分析實施任務驅動教學模式的有效策略，并從任務設計、小組合作學習以及教學評價等角度進行反思與進一步探索。

關鍵詞：大學英語;任務驅動教學模式;教學實踐

中圖分類號：G719.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0161-04

任務驅動教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在大學英語課堂上，任務驅動教學模式的應用活躍了學生的思維，為課堂互動提供了條件，提高了課堂教學效果。基于此，在大學英語課程教學中，教育工作者應深入研究，探究有效開展任務驅動教學模式的實踐策略。

一、任務驅動教學模式的概述

（一）以任務為主線

任務的類型由于目的不同而存在差異，在大學英語課堂教學中，教師可以圍繞新知識的學習設計任務，圍繞口語話題交流設計任務，根據作品展示設計任務等等。這些任務濃縮了課程教學的要求，既是學生學習知識的載體，也是具體的教學內容。一方面，學生在任務的驅動下，主動學習，發揮主觀能動性，探究新知識、新方法，并實現創造性發展;另一方面，教師根據任務驅動學習的情況，結合學生對任務的完成情況展開指導，促使學生完成預期的教學目標。

（二）以教師為主導

任務驅動教學模式與傳統以灌輸講解為主的教學模式之間存在顯著差異，因此，教師在教學活動中的角色也必然發生轉變。教學的主導者是任務驅動教學模式中教師的準確定位。具體來看，教師需承擔起任務設計的責任，即根據教學目標和教學內容為學生設計切實可行的學習任務。教師需承擔起創造情境的責任，即根據任務要求，設計能夠調動學生積極情緒、引發學生學習興趣的情境，例如在英語學習中，根據語言文化的差異構建情境引導學生完成對話任務。教師需承擔起教學輔助者的責任。教師要根據學生需求及時提供有效的幫助，強化任務的驅動作用，更好地發揮學生的主體價值。教師需承擔起教學評價的責任，即根據一定的評價標準，對學生的任務完成過程及結果做出客觀準確的評價。教師需承擔起教學監督責任，即引導學生根據任務驅動方向積極探究，保證任務完成度。

（三）以學生為主體

在任務驅動教學模式中，學生的主體地位主要體現在幾個方面：任務的設計應以激發學生的學習興趣為主，需要引起學生的關注和重視，吸引學生參與任務學習。任務應驅動學生提出問題、分析問題和解決問題。任務的設計不是單純地呈現知識，而是包含諸多問題，讓學生通過挖掘問題、分析問題，對知識有所掌握、有所創造，從而提高綜合素養。教學過程重視學生團隊協作精神的培養。任務驅動教學應適合學生之間相互協作與交流。在教學設計中，教師應該組建學習小組，引導學生在生生互動中，反思自己的觀點，借鑒別人的觀點，拓寬學習視角，實現對任務的深入探究。教學實踐重視培養學生的自主學習能力，即引導學生通過發揮主觀能動性，既學習知識，也能夠形成知識遷移、應用能力，能夠利用知識解決實際問題，進而促進學生的全面發展[1]。

二、任務驅動教學模式的實施原則

任務驅動教學是一種以學生為主體，教師為主導的教學模式。在大學英語教學實踐中，教師圍繞學習任務創設合理的情境，設計環環相扣的教學活動，構建教學過程，推動學生在完成任務的過程中發揮主體作用。為保證任務驅動教學模式有效實施，教師應堅持以下基本原則：

（一）真實性原則

任務是任務驅動教學模式構建的核心部分，而在英語課堂上，任務設計所使用的材料應源于真實生活，并以學生的興趣為出發點，確保任務內容貼近日常實際，符合學生的發展需要。這樣的任務才能夠讓學生在真實的語境中進行有意義的交流和互動，才能使其在自然的氛圍中體會語言的價值，并形成探究學習的動力。在口語課堂上，教師可以設計商店討價還價、餐廳點餐和出行訂票、面試介紹等主題，讓學生基于生活經驗產生對任務探究的動機，進而提升學生的口語交際水平，讓學生在生活化的氛圍中完成學習任務，提升英語綜合素養。

（二）在做中學原則

任務型教學模式為學生的實踐探究提供了機會，可以說，學生在任務的驅動下實現在做中學，是其掌握語言、提升英語綜合素養的關鍵。在大學英語教學中，任務的環節由學生自己完成，教師以引導者、輔助者的身份出現，幫助學生把握任務主題，激發學生突破學習困境，完成任務目標要求。在做中學的原則讓學生以主人的身份出現在課堂，學生在“做”的過程中不僅是為了完成任務，更是為了發展自己，經過任務的驅動，學生可以有效提升獲取和處理信息的能力，提升英語的聽說讀寫綜合應用能力。

（三）形式與功能相結合原則

任務型教學模式解決了傳統英語課堂教學中，語言脫離功能和語境的問題。教師在教學實踐中，需要通過設計真實的任務活動，引導學生參與英語交流，這樣學生在特定的情境中逐漸明確了語言形式和功能的關系，充分感受到語言與語境的聯系，也提升了對英語應用方法的理解。堅持這一原則可以讓學生正確地運用語言形式，理解英語在特定情境下的表達特點，進而為學生的語言應用奠定良好的基礎。

（四）互動性原則

在大學英語課堂實施任務驅動教學模式，可以讓學生獲得更多的參與和合作機會，使每個學生都能充分參與進來，互相幫助、共同進步。在英語課程學習中，學生通過豐富多樣的語言活動，可以有效掌握英語語法知識，而且得到更多的實踐機會，在聽說讀寫的綜合訓練中提高語言表達能力，調動了學生英語學習的積極性，讓學生在互動交流的氛圍中逐漸完成語言的建構，提升語言素養，進而通過完成任務提升自身英語綜合素養。

三、任務驅動教學模式的實施策略

在大學英語課堂教學中，為有效實施任務驅動教學模式，教師應根據教學目標要求設計如下策略：

（一）創設情境，提出任務框架

在大學英語課堂開始之前，教師需要進行課前準備。在信息技術的支持下，教師可以利用微課、慕課等資源，為學生提供課前學習資料，構建學習情境，讓學生明確任務框架的意圖。例如在以“Cultural Celebrities”為主題的閱讀指導中，為了激發學生的興趣，教師可首先向學生提供背景資料，包括Socrates（蘇格拉底）和Confucius（孔子）的相關信息。在這一環節，教師為學生呈現的是任務框架，引導學生初步確定學習方向，而對任務內容以及任務完成形式沒有具體限制，驅動學生根據自己的知識儲備以及現實條件完成任務。

當下，在人們學習生活受新冠肺炎疫情影響的背景下，任務驅動教學模式也需結合各種在線教學平臺。在線教學平臺不僅可以幫助師生完成基本教學任務，也在很大程度上幫助師生完成詞匯學習、聽力測試、口語測試、期中測試或者期末考試。例如微信平臺有“詞達人”的應用程序，教師可通過該程序給學生布置詞匯學習任務，激發學生通過自主學習積累詞匯的目的;學習通或者Welearn教學平臺可以供學生上傳口語測試視頻，學生可以在線下多次準備，直到上傳他們自己滿意的成果為止，教師可以反復查看學生上傳的視頻以深入了解學生的發音情況，及時提供改善建議。

（二）分析任務框架，組織分組討論

在設計了任務框架之后，教師應在課堂教學中組織討論，引導學生分析任務框架中包含的內容以及應注意的問題。例如，圍繞“Cultural Celebrities”的討論，教師引導學生通過小組合作，分析東西方文化名人在思想上的差異、對東西方社會發展的影響，以及在探究這一任務中要注意的問題。當然，在這一環節，教師要注意分組，根據“組內異質、組間同質”的原則，構建小組，并明確分工，促使小組展開組內和組間學習。

（三）明確任務，構建探究學習方案

小組確定后，小組成員之間應該共同討論分析任務，依據任務框架明確完成任務的具體目標和要求，發現需要解決的問題和可能要用到的資源，針對任務目標和存在的問題確定解決任務的思路，將任務分成多個子任務，并依據各自的興趣、特點和愿望等進行小組成員的職務分工，例如有的學生負責上網查資料，有的負責到圖書館查文獻，有的學生負責記錄、整理材料等等，最后針對“東西方文化對比”這一開放性的任務，構建一個比較合理的實踐方案，有計劃地開展學習和解決任務。

（四）積極合作，解決任務中的問題

這一環節是教學的任務驅動教學模式的核心，在這一過程中，學生既需要發揮主觀能動性，展開自主探究學習，也需要進行小組合作探究，汲取他人的觀點，最終完成教學任務。在這一過程中，教師需要充分發揮主導作用，對學生在自主學習與合作學習中遇到的困難給予幫助，幫助學生深化、拓展學習。例如學生在探究Socrates和Confucius文化影響力方面遇到困難時，教師可以引導其科學進行自主探索和協作學習，結合生活經驗、學習經驗分析文化的影響，并在小組討論中深入思考，突破學習難點，解決學習任務中存在的問題。

（五）展示學習結果，總結提升

任務完成后，教師要及時組織學生將本組完成任務的思路、方案、最終所獲得的知識、技能、經驗和體會總結匯報給全班同學，并做出點評，與同學之間共同討論，引導大家說出自己的感受，指出其中的優點與不足，并提出改進建議和方法，以便在進一步的學習中不斷尋求解決問題的辦法。這樣才能為任務驅動教學模式的有效實施積累經驗，打造高效的大學英語課堂，提升教學水平。

四、大學英語課堂實施任務驅動教學模式中應注意的問題

（一）反思課堂教學任務設計中的問題

在大學英語課堂上教師應重視任務設計簡單化的問題，一些教師將任務設計等同于“留作業”，在完成課堂知識講解后，為學生布置針對性練習，并將其定義為“任務”，希望以此驅動學生自主學習。這樣的設計從本質上依然沒有讓學生擺脫被動學習的局面，因而也無法調動學生英語學習的積極性。

教師應避免任務設計范圍過于寬泛。例如有些教師在設計英語學習任務時，希望任務能夠涵蓋本節課所學的所有目標內容，生怕漏掉某個知識內容。這導致任務內容過于繁雜，學生對任務的驅動方向產生疑惑，難以把握學習重點，影響任務驅動效果[2]。

教師應避免學習任務與學習內容相分離的問題。例如為了拓寬學生英語學習的視野，課堂學習內容與任務設計之間缺乏密切聯系，學生在英語學習中對知識的解讀缺乏系統性，難以圍繞重點內容展開英語訓練，從而影響了任務完成度。

針對在任務設計中的問題，教師應結合大學英語課程的定位，根據課程教學的具體目標，為學生合理設計任務，引導學生參與到任務設計與實施中，充分發揮學生的主體性，讓任務貼近學生、吸引學生，這樣才能凸顯任務的驅動作用，激發學生的自主學習動力，提升英語課堂上任務驅動教學模式的實踐效果。

（二）反思小組合作中的問題

合作學習是任務驅動教學模式的重要環節。通過小組合作，學生能夠完成更加復雜的任務，也能夠在彼此的激勵下形成強大的驅動力，從而達到預期的教學效果。但是從大學英語課堂中學生小組合作學習的現狀看，教師需要針對其中存在的問題進行反思。

部分教師對學生的了解不夠深入，為任務驅動教學需要而隨意分組。在任務驅動教學模式中，小組合作學習的效果直接影響任務完成情況以及教學目標的實現情況。通過對大學生心理的分析可以發現，大學生普遍存在優勢趨同和排差心理，如果讓學生根據主觀意愿進行分組，很容易產生強強聯手、差差結合這種兩極分化的局面，影響各小組合作活動的開展以及組間的競爭學習。

如果各小組之間的合作學習存在形式化的問題，合作過程僅限于簡單的討論，而缺乏分工合作、共同探究的環節，這樣的“偽合作”會導致學生雖然處于合作環境中，但依然習慣我行我素，無法認識到合作學習的重要價值，一些英語學習能力不足的學生得不到有效輔助，影響了學習的最終效果。

基于此，在大學英語課堂任務驅動教學模式中，教師應深入了解學生，合理分組，并在合作過程中加強指導與監督，讓合作學習充分發揮效用，促使學生真正通過合作學習完成英語學習任務。

（三）反思教學評價中的問題

大學英語課堂任務驅動模式的構建與實施，讓學生突破了課堂環境的限制，在更加廣闊的空間展開社會性學習;從形式上也從個體學習轉向和小組合作學習;從內容上學生也從單一的語言知識學習轉化為跨文化應用環境下的語言學習。針對此，在大學英語課程教學中，教學評價也需要做出相應的調整和優化。教學研究顯示，科學合理的評價能夠激發學生的學習熱情，使學生保持濃厚的學習興趣，使其后續學習產生強大的動力。但是，根據大學英語課堂上任務驅動教學中的評價效果，其中存在的問題需要教師及時做出反思[3]。

例如在教學評價中，部分教師將完成任務作為評價的主要甚至唯一標準，教師對學生學習的程度、英語知識的運用、思維的深度與廣度的發展、學生文化品格上的提升以及在情感價值方面的發展，缺乏系統、科學的評價標準，導致教學評價過于片面，難以展現任務驅動教學的實際效果。對于任務驅動教學，學生對自己的評價以及學生之間的相互評價無法得到充分的展示，教師在評價中依然占據話語權，這導致學生對自我學習缺乏反思，對他人的學習經驗無法有效吸取等等[4]。

針對此，在大學英語課堂任務驅動模式實施中，教師應堅持多元化的基本理念，從評價標準、評價主體、評價內容、評價方式等多角度進行優化，促進任務驅動教學的有效開展[5]。

五、結語

總之，在大學英語教學中，任務驅動教學模式的應用構建了高效課堂，推動了課程改革。在教學研究中，教育工作者應結合大學英語課堂教學實際情況，分析任務驅動教學模式的實現方法，反思其中存在的問題，夯實理論基礎，提升任務驅動教學的有效性，提升課程教學質量。

參考文獻：

[1] 胡健. 基于任務驅動的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究[J]. 銅陵學院學報，2021，20（04）：127-129.

[2] 郭海燕. 任務驅動教學法在高專“大學英語”教學中的應用探析[J]. 江西電力職業技術學院學報，2020，33（11）：23-24.

[3] 莫菲菲，黃玫. 任務驅動法在大學英語翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 長春工程學院學報（社會科學版），2020，21（03）：139-142.

[4] 高輝，周衍. 基于任務驅動教學模式的大學英語翻轉課堂教學研究[J]. 海外英語，2019（24）：191-192.

[5] 楊娟. 大學英語課堂實施任務驅動教學模式的有效策略探討[J]. 校園英語，2021（04）：22-23.

（薦稿人：李炎芳，長春科技學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）