“對分課堂”教學模式在大學英語教學的應用探究

黃璐璐

摘? 要：近年來，伴隨著信息化技術的不斷發展，我國的傳統教學模式發生了極大改變，大學英語教學在教學內容、方法與目標等多個方面都有了全新的要求。在當前大學英語教學中，研究怎樣抓住發展契機，與時俱進，做好新時期英語教學模式的新變革，有利于提高英語教學效率與質量。對此，文章基于“對分課堂”這一教學模式，著重分析其在英語教學當中的具體應用，結合當前大學英語教學現狀，提出了“對分課堂”教學模式在大學英語聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學與翻譯教學這五方面的應用策略，以期有效提高大學英語教學的有效性。

關鍵詞：對分課堂;教學模式;大學英語

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0177-04

在新時期社會發展背景之下，“對分課堂”教學模式的出現為大學英語教學改革提供了一個全新的改革契機與方向。在大學英語教學中應用“對分課堂”，能夠實現師生角色的互換、提升學生學習熱情、提高學生學習自主性。由此可見，“對分課堂”在大學英語教學中的合理應用，必定能夠發揮出十分重要的作用，因此需要教師加大“對分課堂”教學模式的應用力度，使其能夠更好地服務于大學英語教學活動。

一、“對分課堂”教學模式的理論基礎

“對分課堂”教學模式源于自主學習理論，最早可追溯到古希臘時代。伴隨著教育思想的不斷創新與發展，在20世紀50年代，有關行為、認知、人本與建構四大主義的學習理論研究越來越深入。其中認知主義不同意被動S-R聯結，更加注重知識體系與認知結構的主動生成，注重發揮學生在學習過程中的主觀能動性與主體地位;人本主義是以人的整體為基礎，更加注重對學生的學習經驗與創造潛能進行啟發，主要針對教育工作者怎樣為學生創設合理的環境進行研究，致力于創造一個以學生主觀感受與認知為基礎的學習環境，從而更好地利用學生的自身認知與經驗來完成自我學習與自我發展;建構主義不再將教師看作簡單的知識傳授人員，而是基于學生當前所掌握的經驗與知識，開展社會建構，而后由學生進行自主理解與分析，著重于學生的自主探究以及教師與學生、學生與學生之間的探討合作。

二、“對分課堂”教學模式概述

（一）基本概念

“對分課堂”這一教學模式最早由復旦大學的心理學教授張學新于2013年提出，是屬于我國原創的滿足新課改背景需求的一種全新教學模式，符合時代發展潮流。這種教學模式的精髓所在就是“對分”，簡而言之就是將課堂教學時間進行對半劃分，一半由教師負責講授，另一半則由學生負責進行自主的交流探討，主要過程可以分為三部分，即教師講授—學生內化吸收—學生討論，因此又被稱之為PAD模式?！皩Ψ终n堂”這種教學模式又可以分為兩大類型，即當堂對分與隔堂對分。當堂對分就是將PAD模式當中的P、A、D三大環節融合到一節課來實現;隔堂對分就是將其中的環節A轉移到課堂外部完成，另外兩部分則在課堂內部進行。

（二）主要環節

1. 教師講授

教師講授環節是“對分課堂”當中正式開啟一節教學課堂的基礎所在。在“對分課堂”教學過程中，教師需要精準地講解與適當地留白。嚴禁向傳統教學課堂照搬照抄，在這一環節當中，不需要教師更多地關注復雜知識點的講解，需要教師著重讓學生理解并掌握本堂課所學內容當中的大體思路以及整體框架與結構，與此同時，教師在講授過程中還要注意適當的留白，要為學生后續的內化吸收打好基礎，為他們留出充足的思考與自主探究時間。

2. 學生吸收

這屬于學生獨立學習的一種表現，更是“對分課堂”當中的關鍵一環。一般來說，在教師完成講授之后，會給學生布置獨立完成的作業，并規定完成的時間。在這個過程中，學生與學生、教師與學生不需要進行交流，學生主要的學習任務就是根據教師所講授內容進行自主思考與理解，充分發揮學生的主觀能動性，教師需將課堂自主權移交給他們，給予他們充足的課堂自由時間。借助于獨立思考來完成所學內容，能夠幫助學生更好地內化吸收所學內容，從而為后續的交流討論環節奠定基礎[1]。

3. 討論

討論是檢驗與評判學生內化吸收效果的關鍵環節。討論環節主要可以分為小組討論與全班討論兩部分。首先由學生將獨立思考的難題與重點和小組內的學生進行討論，而后在小組內針對這些難題進行初步解決。在這個環節當中，教師不需要參與到組內討論當中，因為學生對知識有了初步的理解與掌握，因此自然能夠開始后續的全班討論。其次在全班討論過程中，課堂主動權會再次回到教師手中，學生針對問題本源進行探究，進一步激發他們的學習熱情，教師在這一環節的主要任務就是解決學生存在的共性問題，需要針對本堂課所學的所有內容進行總結與歸納[2]。

（三）關鍵優勢

1. 師生角色互換

在以往的課堂教學中，課堂主導者往往都是由教師扮演，因此經常存在“灌輸式”教學的現象。在這種教學模式當中，教師課堂所講授的內容越細致化、全面化，學生可以進行獨立思考的內容則會越有限。但是在“對分課堂”當中，教師則逐漸由主導者轉變為引導者，學生能夠在一堂課當中獲取一半的自主時間，進而強化學生的理解與認知，真正實現讓學生成為課堂教學的主人公。所以這種教學模式更加注重課堂互動，促使教師進行系統性與傳遞性的教學，從而有效提高課堂教學過程中學生的參與感，讓教師與學生都能夠充分發揮出自身的優勢以及課堂當中獨立的作用[3]。

2. 學習熱情提高

在以往的大學英語課堂教學過程中，教師總是在正常授課過程中不斷提出重點與難點問題，但是這時學生往往還沒有對所學內容形成深入理解，導致教學效率不高、學習效果不良。在“對分課堂”模式下，教師需要著重“精講留白”，而后由學生進行獨立的思考，為他們留下充足的理解與消化知識的時間，達到針對教師提出的大部分問題都可以借助于自身的知識儲備解答的目標，學生也能夠在這種模式下逐步建立起強大的自信心。由此可見，采用“對分課堂”這種教學模式，能夠在一定程度上降低課堂學習的難度，進而提高學生的學習熱情，讓他們都能夠主動地融入課堂教學當中[4]。

3. 提升自主能力

在以往的大學英語課堂教學課堂中，教師還會在知識講授完成之后提出相應問題，同時給學生一些探討的時間，但是受限于有限的課堂時間以及學生不同的理解能力，導致這種課堂討論往往無法發揮出更大的價值。但是在應用“對分課堂”教學模式之后，學生大多能夠在小組討論過程中初步解決一些簡單問題，因此這時他們再帶著自身的疑問融入全班討論當中，則能夠借助于教師的幫助迅速且準確的理解重難點，提升自主能力。除此之外，由于在全班討論過程中教師能夠解決更多的共性問題，因此課堂教學效率與學生的整體學習水平也會有所提升[5]。

三、大學英語教學現狀分析

（一）過于關注考試而忽視培養學生能力

現階段，受教育模式的影響，許多高校英語將成績作為衡量學生價值的唯一標準，忽視了學生的綜合素質能力培養。每堂課上教師滔滔不絕地進行講授，小到單詞大到語法，期望向學生拓展更多知識，幫助學生更好的掌握學習。但是他們的關注重點還是基礎知識的傳授，忽視了學生本身能力的培養?！肮噍斒健苯虒W方法雖然可以幫助學生掌握一些知識，但也影響了學生獨立自主思考的空間，導致學生不能積極主動參與到課堂中，只能被動接受教師所灌輸的知識，嚴重阻礙了學生發散性思維的培養，不利于學生溝通表達能力及創新能力的養成[6]。

（二）學生的學習目標不夠明確

學生在英語學習中缺乏明確的學習計劃和目標，對于英語的學習存在著敷衍的態度，對所學知識一知半解，大多為了應付考試取得及格拿到畢業證。他們對于英語的學習興趣不高，只是被動地接受課堂所學，學習效率低?；A知識較為薄弱的學生在課堂上更難有參與感，將零散的基礎知識運用在試題和考級中，往往以失利告終，久而久之會產生對英語的厭學情緒。英語學科特點顯著，包括詞匯量大，一部分學生對單詞的掌握程度只能達到眼熟;語法知識枯燥，學生運用困難;課文篇幅長，在基礎詞匯量不扎實的前提下，出現新單詞后導致學生對文章更難以理解。學生缺乏自主學習能力、不會靈活運用所學知識是當今學習英語最普遍的現象[7]。

（三）教學投入不足導致教學條件有待提升

現階段，盡管各個地區的大學都在英語教學過程中不斷提高了英語學科的地位，但是想要從根本上讓英語學科在大學校園內成為重點學科卻十分不易。就某高校的實際情況來看，在校生接近3000人，但是能夠正常使用的聽力教室卻寥寥無幾，能夠同時容納四十人以上的教室只有三個，因此聽力課按每個班級劃分，平均每周只能夠有一到兩節，根本無法滿足當代大學生的聽力學習需求，更無法實現教學改革背景下全新《大綱》當中規定的具體目標。從我國部分地區的本科院校英語課堂教學實際情況來看，目前主要存在的問題就是硬件設備老化落伍、英語教學材料較為匱乏、英語教學基礎設施投資力度不足等。這些情況的存在，導致大學英語教學過程中的許多教學內容無法開展，給“對分課堂”教學模式的應用帶來了嚴重阻礙[8]。

四、大學英語教學過程中“對分課堂”教學模式的應用策略分析

（一）在聽力課堂當中應用“對分課堂”教學模式

在大學英語教學過程中，聽力課教學往往是最難開展的一項教學內容。以往的聽力課堂大多由教師負責聽力任務布置、播放聽力、公布最終答案、復聽聽力這四大部分組成。所以受單一的聽力教學方法影響，導致學生的聽力學習興趣不足，聽力課堂教學效率低下。借助于“對分課堂”的應用，則需要教師在講授環節中首先針對聽力內容進行主題渲染與大體介紹，而后布置具體的聽力任務，連續播放兩遍或多次聽力音頻。在這種教學環境當中，聽力課堂變成了輕松舒適的環境，學生不再需要反復地回答問題，因此能夠有效緩解學生的課堂焦慮心理，只需要對其中的主旨內容進行掌握即可。在聽力課堂中，由教師負責聽力技巧的講解，學生通過具體的聽力技巧來更加高效地聽取聽力音頻。在學生的內化吸收環節，需要他們對音頻內容進行思考，并記錄聽懂與不懂的地方，并在小組討論當中針對簡單的疑惑進行分析，繼而進入全班討論，由教師針對重點難題與共性難題進行解答，從而有效提高聽力課堂的學習效率[9]。

（二）在口語課堂當中應用“對分課堂”教學模式

在口語課堂當中，第一個環節需要教師創設具體的口語活動背景，并且明確本堂課口語教學目標，為學生擴展口語信息量，合理地運用信息技術手段進行教學，另外還需要幫助學生理順一些口語詞匯阻礙，消除他們害羞、恐懼等口語交際心理。在這個環節中，教師需要盡量使用英語口語表達，提前營造出良好的口語交流氛圍，激發學生的口語交流欲望，并逐步將他們引導至下一個內化環節當中。在學生進行內化吸收時，將由他們自己針對口語交際內容進行加工處理，并首先在本小組內進行活躍的口語交際，當能夠與本小組熟悉的同學進行熟練的口語練習之后，再進入到全班討論環節，即在全班范圍內進行口語交際，此時需要教師參與其中，并及時指出學生在口語交際過程中出現的語法錯誤以及用詞不當等地方，并給予他們適當的獎勵，激發他們練習口語的積極性[10]。

（三）在閱讀課堂當中應用“對分課堂”教學模式

在閱讀課堂當中應用“對分課堂”，首先需要教師在講授過程中結合閱讀材料內容，針對其背景信息進行簡單介紹，同時明確具體的閱讀任務，力求精細化閱讀材料，但卻不進行全面講解，讓學生對文章整體框架與大致內容有一個初步了解。此時如果采用隔堂對分這種模式，則學生能夠掌握更加豐富的閱讀資料與背景信息。教師還需要向學生教授一定的閱讀技巧內容，防止在遇到篇幅過長的文章時學生發生不均勻的時間分配問題。在內化環節當中，主要要求學生負責運用閱讀技巧完成獨立閱讀工作，并針對閱讀材料當中的語法與生詞進行深入研究。在閱讀課堂當中，討論環節常常被忽視，因此需要教師在內化環節結束之后及時給予學生正確的引導[11]。

（四）在寫作課堂當中應用“對分課堂”教學模式

寫作在大學英語當中占有較高分值，同時也是教學過程中的一個難點。應用“對分課堂”模式，首先在講授環節中需要教師運用精練的語言為學生介紹本堂課需要寫作的主題與背景信息，為他們布置具體的寫作要求、滲透科學的寫作技巧，但是需要注意提示信息不能過多，防止對學生內化環節中的自主思考產生影響。在內化環節，則需要學生結合教師的簡單講授，自主分析具體的寫作思路，思考選擇怎樣的寫作素材，并加深對寫作技巧的理解，最終完成寫作。進入到小組討論環節，由組內人員進行相互批改，可以及時指正組內成員的不足，也可以借鑒組內同學寫作的優秀之處。最后在全班討論環節當中，就需要教師針對學生的作品進行正確評價，針對其中的語言措辭、句式結構以及語法運用等方面進行全面評價[12]。

五、結語

“對分課堂”是一種適合我國當前教育形式的全新教學模式，實現了教師講授與學生討論相結合，對教學時間進行合理分配，為師生間、學生間的交互學習提供便利，充分優化教學質量。通過“對分課堂”可以增加學生自主學習的能動性以及積極主動性，注重對學生的創造性思維培養。對分課堂也可以讓教師關注到不同層次學生的需求，有針對性地調整的教學策略，制定相應的教學目標。在大學英語課堂中應用“對分課堂”模式，能夠融合多種學習模式的特點，促進教學相長，有利于獲得最佳教學效果。

參考文獻：

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[9] 盛桂蘭. “微課+對分課堂”的混合教學模式在藝術院校大學英語教學中的應用研究[J]. 牡丹江教育學院學報，2019（03）：66-69.

[10] 張科科. 對分課堂教學模式應用到大學英語寫作中的教學改革初探[J]. 科技風，2020（01）：39-40.

[11] 廉潔. 對分課堂模式在大學英語翻譯教學中的實踐應用與反思[J]. 戲劇之家，2018（08）：150-151.

[12] 陳小琴，覃濤. “對分課堂”教學模式在大學英語中的探索與實踐[J]. 桂林師范高等專科學校學報，2019，33（05）：112-115.

（薦稿人：高凱，齊魯醫藥學院副教授）

（責任編輯：淳潔）