初中生歷史材料分析能力培養策略

【摘 要】在近年的初中歷史學科考試中，為提升學生對歷史的多層次掌握，增強歷史各領域的聯系，歷史材料分析題的類型發生了較大變化，對學生的分析能力提出了更高的要求。因此，初中生歷史材料分析能力的培養已成為歷史教師教學思考的重點。文章對初中生分析歷史材料時存在的問題進行解析，并為提升學生歷史材料分析能力提供了一些策略。

【關鍵詞】初中生;歷史材料分析能力;培養策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0112-02

初中生在學習歷史時不僅需要簡單地記憶，更需要加強對歷史的了解與掌握，深刻銘記我國歷史發展的繁榮與落寞，促進以史為鑒目標的實現。目前初中生的歷史考試材料分析題已產生一定變化，生搬硬套已不適用于材料分析題的解答，初中生應加強對我國歷史各領域的聯系的理解，把握材料的核心，增加歷史知識儲備量，提升自身分析能力，以促進歷史學科成績的提高。

一、初中生分析歷史材料時存在的問題

（一）閱讀能力較低

部分學生在面對歷史材料分析時，只是對材料進行簡單閱讀，未抓到材料的核心內容與重點內容，導致歷史材料的分析質量大大降低[1]。另外，部分學生在閱讀材料時，未有效結合相關問題，導致在解答材料分析題時與問題的主旨存在一定偏離，降低答題效率。還有部分學生在閱讀材料時無從著手，未找到問題的切入點，導致閱讀速度緩慢，在一定程度上制約學生回答問題的效率，不利于在規定時間內完成全部試題。

（二）知識儲備量較少

在中西方文化沖突較為激烈的今天，部分學生對我國歷史缺乏了解的興趣，對相關歷史資料的研究較少，導致學生的歷史相關理論知識掌握不足，在進行材料分析時不能有效結合歷史知識進行問題解答，不能明確材料的重點。另外在學習歷史的過程中，一些學生只是對教材上的內容進行掌握及理解，未在課外查找相關的歷史文獻資料，對歷史材料的理解較為片面，歷史科目的學習系統性不足，導致學生在進行歷史材料分析時未對其深入了解，知識儲備量不足，材料分析不深入且流于表面。

（三）信息獲取能力不足

我國歷史文化悠久，具有十分龐大且豐富的歷史信息資源。因此，初中生在進行材料分析時應具備出色的信息獲取能力。然而部分學生在分析歷史材料時，未及時獲取有效信息，對歷史材料的挖掘深度不足，降低了材料分析的質量[2]。

二、培養初中生歷史材料分析能力的策略

（一）提升學生信息解讀能力

歷史教師應加強對學生信息解讀能力的培養，提高其獲取重要信息的能力，加強其信息處理能力，使學生在對歷史材料進行分析時能準確獲取材料中的有效信息，促進學生分析能力的提升，保障其歷史材料分析更科學。因此，教師在教學時，應加強對每一章節重點知識的掌握，查找相關史學資料，對教學設計進行優化，引導學生靈活運用相關材料，提高學生的知識廣度，拓展其知識深度。

如教師在教授“第一次鴉片戰爭”時，首先，可向學生提出問題，使其明確該戰爭發生的時間以及涉及到的人物及國家，引導學生抓取事件主線，加強對其提取信息核心能力的培養。其次，引導學生掌握英國向我國走私鴉片的主要目的，了解當代背景下的資本主義，明確資產階級的本質，如利益至上、虛偽等，促進學生對材料信息的進一步挖掘。最后，帶領學生了解林則徐的相關事跡，從人物的行為及話語對其性格進行分析，使學生深刻感受其愛國情懷，感受其維護民族利益及尊嚴的決心，對材料中相關人物事跡進行深入解讀。教師要引導學生對教材內容進行細化分析，使學生掌握分析歷史材料的步驟，提升學生的信息獲取能力，增強學生的信息處理能力，加強對相關歷史信息的解讀，促進學生思維能力的提升，使其具備優秀的知識運用能力，強化其分析能力。

（二）增加學生歷史知識儲備量

初中生進行歷史材料分析的前提是具備一定知識儲備量，這樣才能保障歷史材料分析的科學性及合理性。首先，教師應引導學生提升對教材內容的重視，使其充分掌握教材內容，在進行歷史材料分析時，有效結合相關歷史知識，提升學生解讀材料的邏輯能力。其次，教師應在教學過程中旁征博引，加強學生對相關歷史知識的了解及掌握，提升學生的解析能力[3]。最后，鼓勵學生進行課外閱讀，教師可向學生推薦與教材內容相關的史學資料，為歷史材料的分析積累基礎知識，培養學生的歷史材料分析能力。

如教師在教授“隋唐文化”時，首先，應讓學生了解隋朝文化的建立，加強學生對隋朝歷史的掌握，為有關隋朝歷史材料的分析奠定基礎。其次，教師應加強對唐朝盛世的講解，讓學生了解唐太宗、武則天、唐玄宗，體會民重君輕的思想，培養學生對唐朝歷史材料的深度挖掘能力。最后，根據學生的興趣向其推薦不同的史學資料，如部分學生對安史之亂比較感興趣，可以向其推薦相關史學資料，使其深刻體驗唐朝由繁榮走向敗落的過程，讓學生從中吸取相關經驗，明白自大的害處，培養學生以史為鑒的意識。教師可讓學生根據知識儲備解析材料，促進學生分析能力的提升，保障材料分析的深度，深刻體會相關歷史材料背后的含義，促進學生知識運用能力的提升。

（三）提升學生認知能力

教師在教授學生歷史知識時，應根據學生的認知規律進行知識講解，使學生逐漸由形象思維過渡到抽象思維[4]，提升學生材料分析深度和歷史材料解析能力。教師可根據相關歷史資料及事例，一步一步引領學生對材料進行分析，加強材料與日常教學的聯系，使學生形成獨具特色的抽象思維，提升學生的深度分析能力。此外，歷史教師應明確，對學生思維能力的培養是一個長期的過程，應根據學生不同認知水平進行相關解析能力的滲透，避免揠苗助長，避免使學生的認識水平與思維深度脫節。

如教師在教授不同年級的學生時，應根據其不同的思維能力進行教學模式的調整，保障學生在學習歷史相關知識時由簡單過渡到復雜，實現學生思維結構由低層次至高層次的轉化，為培養學生的歷史材料分析能力奠定基礎。教師在講授“第二次世界大戰”時，首先，應使學生明確戰爭爆發的起點，即慕尼黑陰謀。其次，教師對慕尼黑陰謀進行講解，使學生了解慕尼黑協定的目的及實質，引導學生學會深度剖析歷史材料。最后，使學生深刻體會到禍水東引的危害性，明確該做法只會放大侵略者的野心，應加強反法西斯斗爭，避免事件的擴大化發展。通過一步步分析使學生領悟到姑息養奸只會造成侵略步伐的加快，從而加強材料分析方法及思維的滲透，使學生在進行歷史材料解析時由表層現象逐漸探索深層含義，提升學生的歷史材料分析能力[5]。

歷史材料不僅是指單一的歷史事件，其中還包含一系列相互關聯的歷史事件。教師在引導學生進行歷史材料分析時應加強對相關時代背景的講解，使其了解相關事件發生的意義及影響，保障材料分析的質量與深度，促進學生思維結構的優化，提升學生歷史材料解析能力。

【參考文獻】

[1]湯金玲.史料教學在初中歷史教學中的問題與對策探究[J].甘肅教育研究，2021（3）.

[2]江全國.基于核心素養的初中歷史史料教學探析[J].考試周刊，2021（54）.

[3]徐弦鈺.提高初中生歷史材料解析題解答能力的路徑[J].新智慧，2020（22）.

[4]伍曉萍.基于提高初中生歷史材料自主閱讀能力的幾點思考[J].考試周刊，2020（52）.

[5]汲壽軍.探索提升初中生解答歷史材料考題能力的策略[J].漢字文化，2019（19）.

【作者簡介】

堵曉雯（1991～），女，漢族，江蘇江陰人，本科，中小學二級教師。研究方向：初中歷史教學。