淺談生涯教育在高中地理課堂教學(xué)中的滲透

【摘 要】新高考改革提出了“借助生涯教育，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯抉擇問題”的建議，使生涯規(guī)劃成為教育教學(xué)的熱門話題。要讓學(xué)生明晰自身的興趣、潛能，能合理規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)及就業(yè)方向，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育是有效途徑之一。文章以高中地理學(xué)科為例，對(duì)高中地理課堂教學(xué)中滲透生涯教育的意義和路徑做出了分析，希望能給一線教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】生涯教育;高中地理;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0116-03

生涯教育是以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，讓學(xué)生了解自己未來職業(yè)發(fā)展、進(jìn)行職業(yè)選擇的綜合性教育。生涯教育是新高考改革背景下出現(xiàn)的一個(gè)新課題，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要方向。高中生正處于發(fā)展的重要時(shí)期，在課堂教學(xué)中滲透生涯教育，對(duì)學(xué)生高考選科及未來職業(yè)選擇都具有重要意義。

一、高中地理課堂教學(xué)中滲透生涯教育的意義

生涯教育最早由美國教育家馬蘭博士提出，他認(rèn)為，教育的根本目的是讓學(xué)生畢業(yè)后，有就職、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力[1]。而在這之前，學(xué)生需要弄清“我是誰”“要成為誰”這兩個(gè)重要問題，學(xué)校則需要開展生涯教育，通過生涯教育豐富學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生充分了解自己，對(duì)未來職業(yè)有科學(xué)規(guī)劃，形成核心能力和必備的品質(zhì)。

生涯教育是集職業(yè)生涯意識(shí)、職業(yè)觀、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)決策力培養(yǎng)于一體的持續(xù)性、計(jì)劃性、綜合性教育。完整的生涯教育不僅包括未來職業(yè)定位、人生目標(biāo)和職業(yè)理想設(shè)定，還包括職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)等內(nèi)容[2]。由于生涯教育缺位，許多高中生缺少職業(yè)意識(shí)，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)模糊、方向不準(zhǔn)等問題。新高考改革要求學(xué)生要提早思考職業(yè)選擇與發(fā)展問題，以避免學(xué)生在高考選考科目、考后志愿填報(bào)時(shí)產(chǎn)生困惑。所以，很多學(xué)校開始了生涯教育探索，利用各學(xué)科或平臺(tái)進(jìn)行生涯教育，以幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)。地理學(xué)科融合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，涉及的知識(shí)和職業(yè)也很豐富，因此在進(jìn)行生涯教育時(shí)具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

二、高中地理課堂教學(xué)中滲透生涯教育的路徑

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分利用教材資源

高中階段的生涯教育主要由生涯啟蒙、生涯探索和生涯規(guī)劃幾部分組成[3]。高中地理教材和課程資源中蘊(yùn)含有豐富的生涯教育內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師可以教材為根基，發(fā)掘教材中的生涯教育素材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)、有目的地滲透生涯教育，發(fā)掘?qū)W生的生涯意識(shí)，促使學(xué)生樹立積極的職業(yè)態(tài)度和人生觀。

如在教學(xué)湘教版必修一“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教材圖1-2介紹天文學(xué)家南仁東的感人故事，啟發(fā)學(xué)生思考：“從事天文學(xué)家這項(xiàng)工作除了專業(yè)知識(shí)外，還需要哪些品質(zhì)和素養(yǎng)？如果讓你從事這份職業(yè)，你有哪些優(yōu)勢(shì)或不足？你覺得身邊有誰適合從事天文學(xué)家這個(gè)職業(yè)？”通過一系列的設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)天文學(xué)研究員必備的職業(yè)精神、意志品質(zhì)及自己的性格特點(diǎn)、能力有所認(rèn)知，進(jìn)而判斷自己是否適合從事這樣的職業(yè)，如果未來選擇從事這個(gè)職業(yè)，現(xiàn)在可以在哪些方面進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練提升。課后，教師還可以收集天文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、就業(yè)方向、行業(yè)現(xiàn)狀、開設(shè)該專業(yè)的高校、高考錄取分?jǐn)?shù)等信息提供給學(xué)生。如對(duì)天文學(xué)研究員相關(guān)的職業(yè)信息，教師可以做成表格，如表1所示。

（二）以試題為載體，滲透生涯教育

高中階段試題講評(píng)課較多，目前地理試題使用的材料大多都是真實(shí)情境，且情境比教材中的案例更具綜合性與復(fù)雜性，因此試題素材也可以作為生涯教育的重要資源。地理試題不僅能考查生活中的地理現(xiàn)象，還能考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握程度以及學(xué)生的核心素養(yǎng)、基本職業(yè)技能。

如2020年高考全國Ⅰ卷文綜4～6題，考查了東北平原某城市建筑的布局，從試題的情境及設(shè)問來看，與這則材料聯(lián)系緊密的職業(yè)是城市規(guī)劃師或建筑設(shè)計(jì)師。假若學(xué)生高考升學(xué)時(shí)要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，或?qū)硐胍獜氖逻@類職業(yè)，必須了解建筑布局與風(fēng)向的關(guān)系。課堂上，教師還可以利用地圖軟件展示哈爾濱的城市景觀圖，讓學(xué)生觀察實(shí)際的建筑布局特征，總結(jié)除風(fēng)向以外影響建筑布局的其他地理因素。教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效反饋，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生或引導(dǎo)有能力的學(xué)生繼續(xù)了解城鄉(xiāng)規(guī)劃或建筑學(xué)專業(yè)，為將來專業(yè)選擇積累一定的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)認(rèn)知。

（三）豐富課堂形式，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知

由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊缺，很多高中地理教師在課堂教學(xué)中采用講授法、講練結(jié)合的方式提升課堂的容量，學(xué)生思考和展示的時(shí)間較少，普遍缺乏課堂積極性，一般學(xué)生很難對(duì)學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣。教師可稍微調(diào)整課堂教學(xué)方式，如采用實(shí)驗(yàn)探究法、角色扮演法、邀請(qǐng)專業(yè)人士或家長(zhǎng)進(jìn)入課堂等形式，既能增強(qiáng)課堂吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的積極性，又能讓學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)完“地球上的大氣”這一章節(jié)內(nèi)容后，筆者邀請(qǐng)了在氣象站工作的家長(zhǎng)為學(xué)生介紹氣象站工作人員的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、氣象數(shù)據(jù)收集的過程、氣象預(yù)報(bào)對(duì)國家的重要意義、就業(yè)要求、工作待遇等內(nèi)容，除了能學(xué)到專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生對(duì)氣象站或氣象局工作人員這一職業(yè)也有了比較客觀的認(rèn)識(shí)，打破了之前對(duì)氣象人員只根據(jù)衛(wèi)星云圖分析和預(yù)測(cè)天氣的片面認(rèn)知。又如在學(xué)習(xí)“流水地貌”時(shí)，教師可以進(jìn)行流水侵蝕與堆積地貌模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、改變實(shí)驗(yàn)條件，課后完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。學(xué)生通過實(shí)際參與能清楚地了解自己的動(dòng)手能力、論文寫作能力等，進(jìn)而明確自己是否適合從事科研工作。由此可見，改變課堂教學(xué)形式，不僅能讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生體會(huì)地理學(xué)科的價(jià)值，初步建立起對(duì)職業(yè)的科學(xué)認(rèn)知。

（四）落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)，深化職業(yè)體驗(yàn)

地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)很容易在課堂教學(xué)中被忽視。由于教學(xué)管理的局限性，學(xué)生大規(guī)模外出參觀或研學(xué)實(shí)踐在教學(xué)中難以實(shí)施，但教師可以結(jié)合某些職業(yè)的特點(diǎn)，將職業(yè)模擬放到課堂教學(xué)中，既落實(shí)課標(biāo)要求，又將生涯教育滲透于活動(dòng)之中。

如選修5中，第8條課標(biāo)為“結(jié)合實(shí)例，設(shè)計(jì)旅游出行的時(shí)間、線路及景區(qū)內(nèi)部線路”。為了落實(shí)本條課標(biāo)對(duì)地理實(shí)踐力的要求，在學(xué)習(xí)完自然地理中的各種地貌及“旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)”之后，筆者在班級(jí)中安排了一期旅游線路設(shè)計(jì)及景點(diǎn)講解活動(dòng)。學(xué)生在課后以小組為單位，選取我國某一處典型的地貌進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在地理課堂上以導(dǎo)游的身份做10分鐘課堂演講。學(xué)生在設(shè)計(jì)旅游線路，安排交通工具、旅游時(shí)間、食宿的過程中，能夠體驗(yàn)到旅行社旅游線路開發(fā)人員的部分工作內(nèi)容，在向?qū)W生介紹景點(diǎn)的自然風(fēng)光特點(diǎn)、形成原因、歷史文化過程中，了解到導(dǎo)游工作對(duì)地理、歷史文化知識(shí)及語言表達(dá)能力的要求。通過這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向，并對(duì)未來的職業(yè)作出初步選擇，提升職業(yè)規(guī)劃的能力。

綜上所述，在地理課堂教學(xué)中滲透生涯教育，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值具有重要意義。因此，教師應(yīng)開發(fā)多樣化的課程資源，創(chuàng)新生涯教育的形式，提高自身生涯教育的能力，將生涯教育落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石家銳.高中地理教學(xué)滲透生涯教育的系列活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參，2019（19）.

[2]李梁輝.中學(xué)地理教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性與策略初探[J].地理教育，2017（3）.

[3]李燕燕，張立峰，李琳.高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

熊小萍（1985～），女，漢族，廣西桂林人，本科，中學(xué)一級(jí)地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)。

Discussion on the Penetration of Career Education in Geography Classroom Teaching in Senior High Schools

Xiaoping Xiong

（No. 2 Middle School， Nanning， Guangxi， 530022）

Abstract：The new reform of the college entrance examination puts forward the suggestion of "Helping students solve the problem of the career choice with the help of career education"， which makes the career planning a hot topic in education and teaching. It is one of the effective ways for students to clarify their own interests and potential， and reasonably plan their future learning and employment direction. Taking the high school geography as an example， this paper analyzes the significance and the path of infiltrating the career education into the high school geography classroom teaching， hoping to provide reference for front-line teachers.

Key words：career education; high school geography; classroom teaching