小學英語繪本教學策略探討

【摘 要】小學英語教學既要關注對學生英語學科知識的教授，也要注重對學生學習能力、思維能力、品德素質的綜合培養。繪本教學的出現，極大地豐富了小學英語教學素材，深受師生歡迎，且其在幫助小學生積累語言知識、發展思維、培養自主學習習慣等方面也發揮著重要作用。文章結合實踐教學經驗，就小學英語繪本教學策略展開探討，旨在與廣大教師共同交流，為促進繪本教學的發展貢獻微薄之力。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;教學策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0166-02

新課標明確指出，小學英語教學要注重培養學生的學習興趣，將教學的重心從傳統的單詞積累、語法學習逐步轉移到對語言的綜合運用中。繪本通過圖畫營造故事情境，展開故事敘述，深受師生歡迎。特別是小學生，他們好奇心較重，對圖文并茂的閱讀教材有著天然的興趣。采用繪本教學，可以有效激發學生的閱讀興趣，提升英語課堂教學的趣味性。英語繪本文字較少，方便閱讀，且更適合小學生的心理特點，通過“潤物細無聲”式的教學，讓學生逐步積累詞匯量的同時，在真實的語言情境中掌握更多的語言技能。

一、巧設問題和情境，發展創造性思維

繪本教學深受小學生的喜愛，但是學生的注意力也容易被生動的圖畫分散，這就需要教師精心引導，可以通過問題和故事情境的設置，引導學生跟上教學的腳步，學習語言技能的同時，發展其思維能力[1]。

（一）階梯式提問，引領思維發展

每次開展繪本教學，學生都會表現出極大的興趣，這與小學生好奇心重、探索欲強的心理特點直接相關。與此同時，小學生的毅力不足，捕捉重、難點知識的能力較弱。這就需要教師設置階梯式的問題，引領學生思維的發展。繪本教學中，應通過精心設計問題，為學生搭設框架，引導學生構建清晰的思維框架，促進學生思維的發展。如繪本The Camel and the Pig主要講述了小豬和駱駝相遇，他們打賭，比賽看誰可以先吃到菜園里的蔬菜。比賽過程中，他們展示自身的優點的同時，也認識到了對方身上的優點。在這一繪本教學中，首先教師可以一邊展示繪本圖片，一邊拋出引導性問題：“What are they talking about？”利用問題吸引學生的閱讀興趣，并導入文本，然后適時地提出新的問題：“What will the camel and the pig bet？ Why？”拋出這些問題是為了引導學生展開進一步的思考和想象。最后，再提出一些更深層次的開放性問題，如“Being short or being tall， which one is better？”引導學生積極表達自身的觀點，對繪本故事展開深層次的思考。在層層遞進的問題設置中，引導學生完成對故事的理解、想象、體驗、表達全過程，同時有效提升學生的想象力、創造力以及邏輯思維能力[2]。

（二）創設真實情境，引領意義建構

根據情境認知理論，學習者應該通過營造特定情境、融入情境、積極參與情境來完成對知識的學習。根據這一理論，繪本教學中，教師應該注重營造真實的情境。真實的情境更容易幫助學生產生真實的感悟、思考和理解，最終習得相關知識。如在繪本The camel and the pig中，描述駱駝和小豬取食的動作分別用了squeeze和reach這兩個詞。對于小學生而言，這兩個詞的理解難度較大。為此教師可以運用教具營造蔬菜園的采食情境，要求學生模仿駱駝和小豬神態。通過情境的再現，學生對這兩個詞語有了更加深刻的理解和記憶。

二、以興趣為導向，促進自主化學習

作為教師，應想辦法激發學生的學習興趣，讓興趣成為學生持續學習的動力。繪本教學中，應提高學生的課堂參與度，讓學生“親身經歷”繪本故事，以此提升學生的學習興趣，幫助學生養成良好的自主學習的習慣，使學生終身受益。

（一）自主預測，激發學習動機

教師要利用小學生好奇心重、求知欲強的心理特點，結合繪本圖片、文本內容，巧設懸念，引導學生對繪本故事的內容發展走向進行預測，激發學生的學習動機。如在繪本教學開始之前，教師可以先向學生展示繪本圖片，提出問題：What's the story about？ What is the name of the story？引導學生結合圖片展示的內容，展開豐富的想象，激發其學習動機，培養學生想象力和邏輯思維能力。學生自主學習、大膽預測，甚至可以發揮想象力賦予繪本各種精彩的故事版本，學生在這個自主探索過程中可以收獲更多的快樂，學習興趣更加高漲[3]。

（二）“親身”經歷，提升情感體驗

教師應選擇貼近學生生活的繪本，這樣的角色和情節更容易喚起學生生活經歷，更有助于引起情感共鳴。學生可以親歷知識的形成和發展過程，進而融入自己的所思所感所悟。如繪本Mother！ Dear Mother！是一個關于母愛的故事，講述的是動物媽媽如何保護自己的孩子。在這一繪本的學習中，學生很容易聯想到自己的媽媽。通過繪本故事展現、繪本朗讀、角色扮演，讓學生切實感受到母愛的細膩與偉大。最后，教師再適時地提出問題：“What is the one thing that makes all the mothers the same？”引導學生從自身經歷出發思考母愛，提高學生的共情能力，實現學科育人的根本目的。

三、因材施教，促進多元化發展

繪本是對小學英語教材的有效補充，但是不同學生個體對繪本的理解和接受程度不同。教師展開繪本教學，必須因材施教，可以嘗試引入協同合作、分層作業等方式，使不同的學生個體都可以在協作或者獨立的語言實踐活動中獲得思維能力、語言能力等方面的多元化發展[4]。

（一）精選繪本

開展繪本教學之前，要依據學生的認知情況，合理選擇繪本。繪本的質量會直接影響到繪本教學的開展。如小學低年級學生思維更加感性，因此趣味化、簡單明了的繪本故事更容易引起他們的興趣。而針對已經有了一定詞匯量的高年級學生，就應該選擇故事情節更加復雜、更加有寓意的故事。

（二）分層教學

由于知識基礎、個性、學習水平等因素的差異，學生對于繪本教學的接受程度和理解程度不同。許多學生并沒有真正參與到繪本教學過程中。因此教師在設計繪本學習任務時，應該注重學習機會的公平化，即應充分考慮全體學生的共同學習需求，應給全部學生參與繪本教學過程的機會，讓每個學生都參與思考、探索、交流合作的全過程，并給出真實的反饋和評價。教師可以通過分層設計學習任務來實現學習機會的公平性。如對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以布置簡單的讀繪本、理解故事大意等學習任務，為學生布置開放性強的主題作業，鼓勵學生自由發揮想象力，讓學生從學習過程中獲得成就感。對于基礎較為扎實的學生，可以采用“閱讀圈”策略，即學生自發地組成閱讀小組，根據自身的興趣和意愿進行閱讀分工、內容梳理、內容總結等活動。

（三）多元化評價

學習的成果應該多維度地體現，因此針對學生的學習評價也應該是多維度的。教師要認識到不同學生個體的差異，不應以一份簡單的閱讀測試卷去衡量學生的學習成果，應該通過制定多維度的評價策略，幫助學生獲得學習過程的滿足感和成就感，促進學生創新性思維的發展。通過全面及時的評價反饋，教師可以更有效地改進教學方式，提升教學效果。具體考查的內容，包括但是不限于故事角色扮演、故事文本的閱讀理解、故事朗讀、演講辯論、讀書筆記等。

四、結語

總之，小學英語繪本教學中，應該注重引導學生自主學習和思考，引導學生主動進行知識的建構。在這個教學過程中，對教師提出了更多更高的要求。新時代的教師，必須要不斷學習和提高，要根據不同學生個體情況因材施教，要引導學生展開合作，在語言實踐活動中不斷地發展學生的思維能力、邏輯能力和創新能力。

【參考文獻】

[1]張譯木.如何將小學英語教材與繪本有效結合[J].江西教育，2021（24）.

[2]王曉芬.英語繪本在小學英語教學中的運用分析[J].中學生英語，2021（30）.

[3]陳國蘋.淺析繪本的運用對小學英語教學的助力[J].求知導刊，2021（32）.

[4]王小慧.英語繪本在小學英語教學中的運用[J].文科愛好者，2019（1）.

【作者簡介】

王娟（1982～），女，漢族，江蘇寶應人，本科，中學一級教師。研究方向：小學英語。