小學英語教學中繪本選擇與應用研究

【摘 要】文章簡要闡述了英語繪本的內涵及特征，并指出繪本選擇應秉承的原則，著重探究如何在小學階段合理運用英語繪本，從學習氛圍營造、學習目標設定、留白教學設計三個方面展開分析。

【關鍵詞】小學英語;英語繪本;選擇根據;應用方式

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0168-02

近年來，小學階段的英語教學已然有所改善，但大部分實踐教學仍采取常規教學方式來培養學生語感，此種教學方式僅是對語言的模仿，難以培養學生英語思維意識。而教師借助繪本進行教學，可給予學生更廣闊的想象空間，使其逐步形成較為完整的英語思維。

一、英語繪本概述

（一）繪本的內涵

繪本即圖畫占比較大，結合相對偏少的文字，傳達某些信息的讀物。繪本中的圖畫不是附屬物，其與文字相互映襯，共同陳述故事，屬于別具特質的語言。繪本的主體為畫，既對文字形成相對具象的解釋，又為整個故事的載體，處于相對獨立的狀態，對故事情節的推進有重要價值。綜上所述，繪本中的圖片是文字的另一種表達方式。

（二）英語繪本的特點

就國內近幾年的教育情況而言，小學階段的英語教學中，繪本深受學生歡迎，其多樣化的色彩以及圖畫情境，能增強學生的代入感，使其以較為輕松的狀態展開英語學習。英語繪本的特點主要體現在三個方面。

其一，繪本內容以圖畫為主，與純文字相比，表述更為直觀，極易引起小學生的興趣和探索欲望，學生遇到未接觸或難以理解的語句時，可通過觀察圖畫，聯系上下文，實現獨立思考，對學生綜合素養的培養具有實質性的作用。其二，重復性。英語繪本中的詞語及語法等會多次出現，借助重復性的語言和替換性表述，加深小學生的印象。其三，節奏感。英語繪本與中文繪本相同，搭配的文字內容具有一定的規律，在詞語的選用、句式搭配等方面，基本采取配比、頂針等設計方式，突出整體的連貫性，并強化繪本內容的重復性。

除此之外，英語繪本還具備趣味性、情感性等特點，其與實際教學相融合，既有助于激發小學生的學習興趣，又借助趣味性的故事情節，讓學生不斷積累詞語、句式[1]。

二、小學英語繪本選擇根據

（一）學生需要

學生是教學活動的主體，在選擇繪本時，教師需考量學生當前的思維能力。小學年齡跨度較大，且思維模式、身心發育的變化較為明顯，因而英語繪本需適應學生的英語水平。低年級學生的思維模式較為簡單，難以準確體會復雜的故事內容及其道理，因而需選用較簡單的繪本。高年級學生的思維意識較完善，并有一定的判斷識別能力，可選擇故事情節相對曲折的繪本。另外，教師需要考量學生本身的英語水平，確保繪本難度在其可接受的范圍內，即詞語、句式、語法等應與學生當前的能力相符合。

（二）教學需要

首先，教師應結合教學目標選擇繪本。繪本的內容應具有啟發性，詞匯及語法應與學生水平相符合。若常規教學目標強調英語知識點學習，選用的繪本需突出當前階段學生可以理解的語法，并經過多次相關練習，促使學生掌握相關知識。若教學目標更偏向于英語文本閱讀，則繪本故事需條理清晰，易于理解，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。

其次，小學英語教材本身便是以主題的方式排版設定的，旨在引導學生從多個層次、角度展開英語學習。對此教師可選擇和教材內容有關的繪本，如教材主題為生日，則可選擇My Lucky Birthday等繪本。

再次，繪本需契合教學模式。英語閱讀教學涉及獨立閱讀、小組討論、精讀等，因而選擇的英語繪本也應適用于教學模式的開展。

最后，繪本容量及難度適當。由于課時有限，因此繪本的容量以及難度需根據課時選擇。教師需綜合考量上述因素，選用合適的繪本，并根據實際情況進行調整、改變，以適應實際的教學需求。

三、英語繪本在小學英語教學中的應用方式

（一）構建良好學習氛圍

以往教師將生詞及語法、句式等內容灌輸給學生，嚴重約束學生思維的發散，而這也正是影響英語繪本發揮教育作用的主要因素之一。若想切實解決此類問題，教師應當改變教學方式。英語繪本多用在低年級的教學活動中，以培養學生的閱讀能力，并利用生動有趣的故事，激起學生的好奇心及求知欲望，由此構建較為輕松愉悅的學習氛圍，使學生切實體會到學習英語的樂趣。如粵人版小學英語四年級“My Week”一課中，教師可引導學生回憶曾發生過的事情，構建比較輕松的課堂氛圍，為學生創設適宜的學習情境，提高學生對繪本的理解，并掌握“What day is it today？”“What are you/is she/is he/are they doing？”“I'm/She's/He's/They're...”等句型。

（二）設定具體的學習目標

小學階段的英語繪本教學中，學生的學習目標大致有兩點。其一，了解文中大意、結構。低年級學生可借助簡單的詞組理解口語化、重復性語句，如Go Away Mr Wolf英文繪本中的“Knock！ Knock！ Knock！ Who's that knocking at our little front door？”而高年級的學習目標是理解較難的、具有趣味性與文化內容的繪本。如We're Going on a Bear Hunt整個故事風趣幽默，情節緊張，學生需理解重要句型“We are going on a bear hunt，

we are going to catch a big one！ What a beautiful day！ We are not scared！”

其二，在英語語境中鍛煉語言輸出能力。如What Daddies and Mommies Do Best繪本以溫情為主題，教師可設計句型為“My daddy can___.”的填空題，讓學生理解親情，感受父母對自己的愛，學會感恩。對繪本的學習，教師需為學生設定具體的學習目標，如掌握繪本中的詞匯及句式，可以大致復述整個故事[2]。

（三）適當留白

留白是近年來較為常見的教學方式，通過留白，給予學生獨立思考的空間，以加深其對所學內容的理解，有助于培養其發散性思維。英文繪本留白的位置不同，教師可通過繪本講述的內容，向學生發出疑問，以引導其思考。如The Day Without the Morning Call英文繪本中“What farm animals do you like？”屬于開放性的話題，同時教師也可針對“without”“the morning call”進行提問。

部分繪本在結尾處留有想象的空間，教師在實際教學中便可借助此類留白，鼓勵學生進行簡單的練筆，以培養其思維意識，根據個人的理解，進行故事續寫。如Lost and Found英文繪本最后講到小男孩和企鵝重逢后便結束了，此時教師可引導學生發揮想象力進行續寫。學生續寫的故事多種多樣，如美好的結局：Boys and penguins live together and play in the sea.又如傷心的結局：The boy returned home，and the penguins continued to live in Antarctica，thinking about each other.通過此種留白教學方式，以充分發揮繪本的作用，并突出學生的個性化特點。

英文繪本豐富多樣，將其應用在實際教學中，融入多個教學環節，如聽力課、單詞課等，可切實發揮繪本的價值。現階段，英語繪本方面的教研仍處于初期，還有較多需完善的地方，這需要教師不斷探索。

【參考文獻】

[1]李春霞.小學英語高年級教學中繪本的引入實踐分析[J].科技資訊，2020（18）.

[2]唐雯.小學英語教學中合理運用英文繪本的方法[J].學周刊，2020（9）.

【作者簡介】

戴淑珍（1979～），女，漢族，廣東新會人，本科，小學英語一級教師。研究方向：小學英語。