朗讀對(duì)學(xué)生寫作能力提升的研究

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但在語(yǔ)文課堂中，朗讀卻一直被忽視，許多語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。這樣不僅不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生寫作水平的提高。在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行朗讀教學(xué)，可在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。為此，筆者試分析當(dāng)前語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些可行的對(duì)策，以期為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】朗讀;寫作能力;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0174-02

朗讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往只注重寫作的教學(xué)，而對(duì)朗讀的重視程度較低。事實(shí)上，朗讀是寫作的基礎(chǔ)，只有具備良好的朗讀能力，學(xué)生才能更好地完成寫作任務(wù)。具有良好語(yǔ)感的學(xué)生，通過(guò)大量的朗讀，就能對(duì)語(yǔ)言形成一種直覺(jué)思維能力，更容易理解語(yǔ)言的深層含義。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

一、朗讀與寫作的關(guān)系

學(xué)生掌握了朗讀的方法，通過(guò)大量朗讀，能提高寫作能力。正如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，從這句話中就能夠看出朗讀對(duì)寫作的重要性。學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行朗讀，這樣思維能力就會(huì)越來(lái)越高，所積累的語(yǔ)言和表達(dá)手法也會(huì)越來(lái)越多。朗讀與寫作是相輔相成的，二者緊密相連，朗讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉[1]。學(xué)生能夠通過(guò)朗讀來(lái)提高語(yǔ)感和表達(dá)能力，更可以提升寫作水平。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠通過(guò)語(yǔ)感的強(qiáng)弱來(lái)體現(xiàn)，語(yǔ)感能力強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速地掌握文章的內(nèi)涵，在寫作中也能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)朗讀的意義，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，并幫助學(xué)生掌握朗讀的方法，提高他們的語(yǔ)感能力及文章的閱讀、鑒賞能力，從而提高寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）教師示范朗讀

為了讓學(xué)生掌握朗讀的方法，教師應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行聲情并茂的示范性朗讀，通過(guò)這種帶有感情的朗讀，能把其中蘊(yùn)涵的思想感情準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)。通過(guò)教師的朗讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而在聽的過(guò)程中對(duì)文章大意、整體脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還可以形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)及感受，從而為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師在朗讀一篇與春天有關(guān)的文章時(shí)，因?yàn)榇禾焓切佬老驑s并充滿希望，因此教師在朗讀時(shí)應(yīng)該用柔和、舒緩的語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種想要自己用文字描繪春天的愿望。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，最重要的是使學(xué)生對(duì)朗讀材料產(chǎn)生興趣。學(xué)生的好奇心都很強(qiáng)，所以教師選擇的材料應(yīng)是能引起學(xué)生強(qiáng)烈好奇心、激發(fā)他們興趣的。如在講解某一篇選自古典文籍上的文章時(shí)，首先要解釋這篇古典文籍在歷史上的地位，以及它對(duì)歷史文化產(chǎn)生的影響。與此同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)朗讀材料產(chǎn)生思想情感上的共鳴[2]。學(xué)生朗讀有困難時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自信，從而保持朗讀的興趣。

（三）重視朗讀方法

在提高學(xué)生朗讀能力方面，教師要重視朗讀方法的傳授，學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)音的輕重及語(yǔ)言的速度、情感等，有助于學(xué)生更好地理解那些優(yōu)美動(dòng)人的文章。因此，教師要注意語(yǔ)音輕重、停頓長(zhǎng)短、語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)速快慢和抑揚(yáng)有致。朗讀時(shí)的語(yǔ)音輕重直接影響朗讀效果。情感較強(qiáng)的句子應(yīng)該重讀，含蓄而耐人尋味的句子應(yīng)該輕讀。停頓長(zhǎng)短是指所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，所停頓的時(shí)間都不一樣，不同的停頓所表達(dá)出的感情色彩也不一樣。語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)是指人物在不同的情境中所使用的語(yǔ)氣不同，因此可以通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)了解人物的性格。教師在示范朗讀時(shí)要特別注意語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確體現(xiàn)人物的性格[3]。

此外，語(yǔ)速快慢還能起到烘托氣氛、渲染場(chǎng)面的作用。一般來(lái)說(shuō)，在表達(dá)快樂(lè)、憤怒、激昂的語(yǔ)氣時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)加快，而在表達(dá)痛苦的語(yǔ)氣時(shí)，則應(yīng)減慢。抑揚(yáng)頓挫是指朗讀時(shí)要準(zhǔn)確理解每一句話的意思，該激動(dòng)的時(shí)候激動(dòng)，該婉轉(zhuǎn)的時(shí)候婉轉(zhuǎn)。良好的朗讀方法更利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

（四）豐富朗讀方式

教師可以通過(guò)視聽結(jié)合朗讀、分角色朗讀、自由品讀等方式來(lái)豐富朗讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的多維語(yǔ)感，從而更好地進(jìn)行寫作。教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻理解文章的美，如學(xué)生在學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而使他們慢慢走進(jìn)畫面，體會(huì)到人物的性格特征[4]。在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，教師可以播放一些與文章感情有關(guān)的音樂(lè)，這既有利于學(xué)生提高對(duì)意境的感知能力，加深對(duì)人物性格的理解，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言的交流能力、寫作能力。自由品讀是指每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣和思維方式，學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特見(jiàn)解，可以作為他們寫作中不可或缺的素材。

（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法

背誦文章和朗讀文章一樣重要，它能讓學(xué)生加深對(duì)文章的印象和理解，也能使學(xué)生記住那些優(yōu)美的句子，在寫作中化作己用，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有重要作用。教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法，可以從熟讀課文并理解文章大意，關(guān)注所背誦的字詞的具體語(yǔ)境，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，把握文章的內(nèi)容和邏輯順序，把握文章的寫作特點(diǎn)等幾方面入手。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，只有將文章讀透了，進(jìn)而理解文章大意，進(jìn)而背誦文章[5]。文章里的文字在不同的語(yǔ)境下所表達(dá)出的效果是不同的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些字詞所在的具體語(yǔ)境，以便對(duì)文章有正確理解。此外，任何一篇文章都有自己的邏輯順序，學(xué)生一旦掌握了文章的邏輯順序，就能更容易地背誦出來(lái)。每篇文章都有自己的寫作特點(diǎn)，所以把握文章的寫作特點(diǎn)，對(duì)背誦文章也有著重要作用，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。如有些文章語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了多種修辭手法，極大地體現(xiàn)了文學(xué)韻味[6]。所以學(xué)生在背誦這些文章時(shí)，就能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)寫作手法，并在寫作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

綜上所述，朗讀是學(xué)生形成語(yǔ)感的一個(gè)重要過(guò)程，學(xué)生只有形成了語(yǔ)感，才能相應(yīng)地提高寫作水平。因此，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的一部分，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)寫作的重要作用，切實(shí)做到通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在寫作時(shí)思維清晰、敏捷。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]溫淑萍.改革作文教學(xué)方法提升學(xué)生寫作能力探研[J].成才之路，2020（2）.

[3]潘果平.汲海量閱讀之精髓 奠學(xué)生寫作之基石——如何讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀提高寫作能力[J].讀與寫（教師），2020（3）.

[4]史得紅.朗讀：學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的原動(dòng)力[J].甘肅教育，2020（5）.

[5]王金月.淺談“如何提升學(xué)生的作文素養(yǎng)”[J].神州（上旬刊），2020（7）.

[6]任淑紅.加強(qiáng)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑[J].教育研究，2020（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

王紅萍（1978～），女，漢族，甘肅金昌人，本科，中級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。