淺談如何創設支持幼兒主動學習的科學活動區

【摘 要】在課程游戲化實施過程中，科學探究活動對幼兒觀察、分析、比較、操作、實驗等能力的發展起著重要的作用。但在日常游戲中發現，大多幼兒只是單純擺弄材料，不愿主動參與到科學探究活動中去。因此，如何通過改變環境、材料、內容、教師支持策略等方面，創設支持幼兒主動學習的科學活動區成為文章探究的方向。

【關鍵詞】幼兒;主動學習;科學活動區;策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0224-02

科學活動內容來源于生活，因此教師要善于觀察幼兒，創設適合幼兒年齡特點和學習特點的科學活動區環境，選擇幼兒感興趣的、觸手可及的內容和材料，充分激發幼兒運用多種感官主動探究的興趣，以此獲得直接經驗。

一、更新教學觀念

筆者通過集體、小組、自主學習等多種形式，對《3—6歲兒童學習與發展指南》《0—8歲兒童學習環境創設》《創造性課程》進行了學習?！?—8歲兒童學習環境創設》第九章“創設科學區”詳細闡述了以下內容：①創設科學活動區環境的基本要素;②科學活動區的材料和活動的選擇;③各大科學領域（包括科學工具、物理科學、生命科學、地球與空間科學等），適用于幼兒活動的內容和材料，促進幼兒科學大概念的形成;④教師支持科學活動區學習的策略;⑤科學活動區的環境創設評估表[1]。

通過學習筆者明白了幼兒科學學習的關鍵經驗，發現幼兒的興趣和自由的選擇是幼兒進行主動學習的必要條件。以現場問答、調查問卷等方式，筆者同其他教師理解了相關理論知識，將新觀念轉化為新行為，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，創設符合幼兒年齡特點的游戲及環境，投放幼兒感興趣的游戲材料，從而激發幼兒對科學探究活動的興趣。

二、重視環境創設和材料投放

通過學習相關理論知識后，教師需要將理論運用到實際中去。首先，教師需要對照《0—8歲兒童學習環境創設》第九章節“創設科學區”的環境評估表進行環境創設。其次，基于幼兒的需要，教師要對照《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒現階段發展水平，結合地方、社區教育資源，羅列出幼兒各年齡段上下兩學期的科學活動內容，篩選出適合幼兒探究的科學游戲。每班制定出科學活動區游戲內容和發展目標，根據游戲內容投放相應的操作材料。

關于材料投放的有效性，筆者通過對園區教師進行調查問卷，總結出了材料投放的要求：①材料是科學安全的、幼兒感興趣的、有層次性的;②材料的擺放是有序的，設有幼兒能看懂的標識，且幼兒能自由取放;③材料的價值導向性要明確，能滿足各種活動的所需（如有關的信息資源材料、探索工具、記錄材料等）[1]。

三、觀察記錄，提升經驗

教師要在觀察中了解幼兒對科學活動區環境和材料是否感興趣，發現幼兒的行為表現和發展水平，才能有效地改變觀念，形成正確的兒童觀。在課程游戲化過程中，教師可將科學活動區定為觀察的重點區域。

首先，堅持觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次3分鐘，記錄幼兒是否主動選擇科學活動區，以及幼兒在科學活動區中的交流情況和行為表現。其次，組織教師討論與交流觀察記錄，引導教師根據幼兒的行為表現分析該幼兒是否達到《3—6歲兒童學習與發展指南》中的發展目標。最后，設計“科學區幼兒主動學習的觀察表”，教師觀察、了解幼兒是否自主選擇區域，選擇區域的持久性和專注性，是否尋求同伴或教師幫助以及對材料的興趣等，定人定點觀察，做好記錄，進行分析。這一系列的活動將使教師由關注文本轉向關注幼兒，了解幼兒的主動學習的情況與發展水平，從而樹立起正確的兒童觀和教育觀。

四、根據幼兒特點調整活動

對幼兒在科學活動區的主動性行為展開集中研討，發現問題并尋找解決問題的方法，明確調整方向。經過研討發現，科學活動區部分內容的設計缺乏合理性，知識點不清晰，差異性不明顯。隨即筆者做了一個統計分析，將小中大各班的上下兩學期科學區活動內容進行匯總，集中研討每個游戲的知識點，分別屬于科學領域的哪個概念。

如“好玩的磁鐵”這一科學活動，在小班可以投放顏色、形狀、大小不一的磁鐵，讓幼兒通過看和玩，了解磁鐵，發現磁鐵只能吸帶鐵的東西。在中班可以創設游戲激發幼兒去預測并檢測哪些物品與磁鐵相吸，并嘗試用圖片做記錄;也可創設尋寶游戲，讓幼兒在探索操作中發現磁鐵的作用。在大班可以讓幼兒探索各種磁鐵的磁性強度，感受磁鐵磁性。

根據幼兒的興趣和需要，注重幼兒各年齡段發展的差異性，再次制定班級科學活動區內容，根據內容投放有效的操作材料，創設適宜的科學游戲環境，激發幼兒自主進行學習探究的積極性，在實踐中學習，促進幼兒的全面發展[2]。

五、掌握有效的教師支持策略

通過對實際教學調查發現，大多數教師對幼兒在科學活動區學習的指導策略上信心不足，不知該如何與幼兒互動，如何用開放性的問題引發幼兒的探究行為。針對這些問題，筆者根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中的教育建議和《0—8歲兒童學習環境創設》中教師支持科學活動區學習的策略，濃縮出了以下兩點教師支持策略。

（一）游戲內容的支持

教師在設計科學活動區游戲時，要建立在幼兒興趣和各年齡段發展水平的基礎上，設置合理有效的游戲內容。如水溶解游戲“神奇的彩虹糖”“會吃東西的水”“油水抱在一起了”。教師在幼兒活動前可先自行探究，觀察并分析此活動和操作材料適合哪個年齡段幼兒，以此對幼兒進行科學的指導。游戲“神奇的彩虹糖”適合在小班開展，指導幼兒將彩虹糖放進透明的水中，搖晃后觀察發現水變成了彩色，彩虹糖的色彩不在糖上而在水中了。也可讓幼兒將彩虹糖放入嘴里融化后，伸出舌頭觀察顏色是否被溶解了。游戲“會吃東西的水”適合在中班開展，幼兒將生活中的糖、鹽、奶粉、豆子、大米、果汁在水中搖晃或攪拌，觀察水的溶解現象。游戲“油水抱在一起了”比較適合在大班開展，幼兒將生活中的糖、鹽、醋、洗潔精、果汁等一一投放在油和水中，觀察油和水會不會混合在一起。

（二）語言和材料的支持

在游戲活動中，教師的語言引導起著至關重要的作用，活動材料是幼兒主動學習的關鍵點。如大班水溶解游戲“油水抱在一起了”，教師通過語言引發幼兒猜想油與水會“抱”在一起嗎？思考油與水怎樣才能“抱”在一起？此時，材料的支持就顯得很重要了。讓幼兒動手操作材料，觀察并發現油與水的分離。鼓勵并支持幼兒通過添加和攪拌的方法，探究油與水在誰的幫助下能抱在一起。內容層層深入，引導幼兒自主動手操作，從而激發出幼兒科學探究的興趣，提升其主動學習的能力。

總之，教師要遵循“自由、自主、愉悅、創造”的課程理念，依據《3—6歲兒童學習與發展指南》，善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的有效資源，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。適宜的環境和有效的材料能激發幼兒主動學習的欲望，新穎的科學游戲和恰當的支持策略能提高幼兒主動學習的能力，形成受益終身的學習態度[2]。

【參考文獻】

[1]朱莉，布拉德著.0—8歲兒童學習環境創設[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]李季湄，馮曉霞主編.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【作者簡介】

朱國英（1980～），女，漢族，江蘇金壇人，本科，一級教師。研究方向：幼兒園教育教學。