教育回歸本真 游戲還給兒童

陳曉琴

摘要：教育部印發的《幼兒園指導綱要》中明確指出：教育是“以人為本”，幼兒教育是以“幼兒為本”的教育，玩是幼兒的天性，要發現、保護和引導幼兒固有的天性，幼兒園應當以游戲為基本活動。本本結合《綱要》的要求，對游戲化課程建設的背景與方法進行分析，以供讀者參考。

關鍵詞：學前教育;游戲化課程;課程建設

我國著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩生來就是活潑好動的，是以游戲為生命的，游戲是幼兒的基本活動，對于孩子來說，游戲就是生命，生命就是游戲。”因此，在幼兒園，整天玩，那就對了！喜歡玩是孩子的天性。在和幼兒玩耍過程中，也就是在活動中教學，更能培養更富有創造力的生命。很多看似在玩的活動，其實是在幫助孩子獲得知識、培養習慣、具備后期適應小學的能力。

一、聞其聲，思其意—游戲化課程建設背景

（一）游戲化課程的提出

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒以游戲為基本活動。”目前，大多數幼兒園的課程安排都存在小學化傾向，使幼兒在本該輕松成長的年紀背負了過重的學習壓力，這類幼兒園將小學階段的數學、語文、英語等課程安排進一日活動，導致幼兒參與游戲的時間大幅度減少。因此，為了響應素質教育的號召[1]，落實《綱要》的要求，幼兒園必須進行游戲化課程的建設，以游戲的方式將幼兒需要掌握的常識與知識呈現出來，引導幼兒在快樂的游戲氛圍中茁壯成長。

（二）初嘗游戲化課程之變

建園初，依據舊園的快樂沙土游戲，將辦園理念確定為“以自然為源，啟探索之旅，給幼兒一個健康快樂的童年”，辦園特色確定為：親近自然樂享游戲健康成長。我們進行了室內開放性自主游戲，并在戶外嘗試放手讓幼兒自主游戲。但是我們還是以課程為主，只是在戶外創設了游戲區，孩子們在規定時間內玩，被一日作息時間表束縛，孩子們回家和爸爸媽媽說他們很忙。因為我們是拄著“雙拐”在走路，又要完成課程目標，又要讓孩子進行游戲，所以我們矛盾、糾結、抓狂，不知道到底該如何取舍？

二、追其行，順其意—游戲化課程的建設

2017年有幸與安吉結緣，并在安吉找到了之前所困惑的問題的答案。安吉游戲是以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的一場游戲革命，這場革命將游戲的自主權還給幼兒，鼓勵幼兒在自由的真游戲中獲得經驗、形成想法、表達見解、完善規劃、不斷挑戰，從而挖掘出最大潛能。

1.保證游戲時間

每個班在每個區的游戲時間為一個月，對班級要求每天保證一小時的游戲活動時間。游戲活動過程中，教師必須閉上嘴，緊盯著游戲中的孩子，關注著孩子的安全。

2.撕標牌去裝飾

在戶外自主游戲的影響下，我們在室內也不再花費心思進行裝飾，我們改變傳統的區域布局，沒有區域游戲標簽、規則提示，區域中也充分放手，墻面也都用來給幼兒展示游戲故事[3]。

通過這樣室內室外一齊放手，幼兒真正成了幼兒園的主人，成了游戲的主人，不在被各種規則束縛，在游戲中想怎么玩就怎么玩、想說什么就說什么，幼兒的天性被真正的釋放了出來。

三、激其趣，解其惑—源于游戲，轉變教師、家長的觀念

幼兒的自我管理能力較弱，其在游戲活動中需要借助成年人的幫助，此時教師、家長的觀念將直接影響幼兒的能力提升效果，因此游戲化課程必須以教師、家長觀念的轉變為基礎。

1.改變教師觀念，讓幼兒成為游戲的主人

（1）剛開始要求老師閉上嘴，管住手，睜大眼睛看看幼兒怎么玩，豎起耳朵聽聽幼兒說什么。在游戲區內都是混齡游戲，從選材料、運輸材料，到進行游戲，收拾整理材料，孩子們都是自主進行的。玩什么、怎么玩、和誰玩，這些都由幼兒自己選擇、決定。老師不能進行干預。教師學會觀察幼兒，排查幼兒在游戲中存在的安全隱患，以便在危險時刻及時保護幼兒;其次，為了幼兒的發展，作為幼兒教師要有擔當。在規則問題上強調：放手不等于放縱。

（2）通過集體教研的形式，讓教師對比以教為主的課程和游戲化課程的區別，并依據《3-6歲兒童學習與發展指南》分析幼兒在游戲中的行為，讓教師發現幼兒在游戲中的學習。

（3）教師體驗游戲，在游戲中教師想怎么玩就怎么玩，讓教師感受到放手后游戲帶來的快樂，才能讓我們的“真游戲”真正“落地”。

通過以上的教研、教師體驗游戲、觀察幼兒、讀懂幼兒、發現幼兒的學習，讓老師們找到了作為一名幼兒教師的幸福感，逐漸喜歡上了游戲，每當說起班里幼兒的游戲時，他們總是滔滔不絕，而且目光中流露著對孩子的愛、信任與職業自豪。

2.轉變家長觀念讓家長成為游戲的同盟軍

我們邀請家長來園玩游戲、分享游戲、記錄游戲故事，當家長像孩子一樣玩過之后，就能親身感受到在游戲中的思考、動手操作、合作、溝通、表達等能力得到了充分的發展，最終讓家長看懂幼兒在游戲中的學習。當家長看懂幼兒的游戲之后就大力支持我們的游戲，當孩子的游戲材料缺少時，家長主動地幫助提供游戲材料，成為我園自主游戲的強大后盾。

四、助其力，享其果—觀察游戲，讀懂幼兒，發現學習，生成問題式課程

1.在游戲中，教師靜靜地觀察幼兒游戲，同時為幼兒拍照或者錄視頻，通過回看照片和視頻解讀幼兒的行為，進而發現幼兒的學習。

2.源于游戲，生成問題式課程

沒有集體教學，不代表沒有集體活動，在戶外自主游戲后，都要進行集體分享，但是與我們通常設計好的集體活動是不一樣的，這樣的分享沒有“教案”，不做課前備課，而是根據當天的游戲、孩子的記錄和集體分享中引發的問題，進行反思性備課，生成問題式課程，推進幼兒的深度學習。

程雪琴老師：教育的變革應從哪里開始？從人一生的教育之源幼兒教育開始！讓每一個孩子都擁有幸福的童年，讓每一個孩子都能積極面對充滿變化的未來，是每一個幼教人的愿望和使命。

參考文獻：

[1]王玉琴.淺談幼兒園課程游戲化的推進與探索[J].山西教育（幼教），2021（03）：31-33.

[2]李琳.幼兒園課程游戲化過程中資源的收集與利用[J].求知導刊，2021（09）：83-84.

[3]張小燕.寓教于樂，推進幼兒課程游戲化[J].當代家庭教育，2021（06）：33-34.