小學語文多文本教學策略探索

范璐

摘要：小學語文多文本教學的核心在于通過多文本的閱讀，提高學生的知識積累量，從側面提高學生的學習效率。但在當前小學語文教學中存在的諸多問題如學生學習效率較低，課堂氛圍較差，教師教學方式太枯燥的。這些問題嚴重影響了學生的學習效率，針對這種情況教師需要做出相應的改變，多文本教學模式，是一個非常不錯的選擇，教師需要選擇更為新奇有趣的文本來吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文;多文本;教學策略

正文：小學生的心智尚未完全成熟，他們在面對一件事情時只會考慮這一件事情是否有趣，在這種情況之下，他就可以選擇更多的文本來增加學生的選擇，以此來提高學生的學習效率。多文本教學便是這樣的一種教學方式，教師在進行教學的過程中需要制定閱讀議題并構建給學生進行閱讀的意義，在進行文本的選擇時，需要將重點放到學生基礎能力的提升上，當然在教學的過程中，教師需要穿插適當的問題，以此來提高學生的思考深度，在學生進行閱讀時，教師可以去學生正確的閱讀方法，提升學生的閱讀成果。

一、制定閱讀議題，建構閱讀意義

制定閱讀議題的核心點在于通過制造懸念來提高學生的閱讀興趣，并以此為基礎讓學生在文章之中尋找問題的答案。這是比較常見的一種教學方式，并且有著非常好的效果。而對于多文本教學來說，學生通常很難將教師所選擇的文本全部閱讀完成，這也就意味著學生的耐心是有限的，因此教師需要盡可能的讓學生將閱讀重點放到核心產物上。在這種情況之下制定閱讀議題的重要性便得到了顯著的提升，教師也可以在閱讀一題的基礎上構建出閱讀意義，提高學生的閱讀理解能力。

例如，教師在講解“鄉下人家”這一課程的時候，就可以在講解開始之前，選擇更多的閱讀文本，以此來制定一個完善的閱讀議題，這一課程主要講解的知識點是鄉下人家的日常生活，其中對于鄉下生活的描寫是非常美麗的，但對于大部分學生來說，他們對于鄉村的認知還停留在許多年前，他們可能會認為鄉村是落后封建的代表，這樣的想法是錯誤的。教師可以將具有這一想法的學生聚集在一起，然后將剩下的一部分認為鄉村依舊美麗并且正在建設中的學生聚集在一起，通過這一議題來引導學生進行深度的思考和研究，并讓學生嘗試著用文字將自己的想法表達出來，以此來提高學生的閱讀理解能力和想象力。

二、選擇適宜文本，夯實閱讀基礎

教師在進行文本的選擇時，需要將重點放到學生基礎能力的提升上，因為多文本閱讀教學的核心在于讓學生通過閱讀提高自己的綜合能力，但教師在選擇文本閱讀時需要注重學生的性格，需要注重對課程的結合，只有這樣學生才能夠打下夯實的基礎，并且學生才能夠主動的進行閱讀，因為閱讀是一件持之以恒的事情，短期的閱讀并沒有辦法對學生造成巨大的提升，只有長期的閱讀并不斷的進行積累，才能夠促進學生綜合能力的提升。

例如，教師在講解“海上日出”這一課程的時候，就可以嘗試著選擇合適的文本來幫助學生夯實閱讀基礎，因為海上日出這一課程所描述的是海上出現日出的絕美景象，這對于大部分學生來說是已經陌生的，但教師只需要通過一些視頻資源或者一些類似的文字描述就可以在學生的大腦中構建出類似的景象，這種景象對于學生的吸引力是非常大的教師，只需要讓學生進行更為深刻的閱讀，并通過多種模式的教學，提高學生的閱讀能力，幫助學生打好基礎。

三、設計文本問題，提升思考深度

教師在進行教學時，需要針對文本問題進行思考。問問問題的核心在于設置懸念讓學生能夠有足夠多的興趣進行文本閱讀，并且問題需要具有一定的深度來引導學生沉浸到文章之中。而對于大部分文章來說，他們都需要經過開頭、高潮和結尾三個階段。而在文章的開頭階段是很難吸引學生的注意力的，這也就意味著多文本閱讀教學存在著一定的缺陷，而通過文本問題的設計可以避免這種情況出現，讓學生能夠抱有著一定的期待心理去進行閱讀，并在閱讀的過程中思考如何解決問題，在這種情況之下，學生思考的深度會不斷得到提升，學生的思考能力也會有一定的進步。

例如，教師在講解“記金華的雙龍洞”這一課程的時候，就可以嘗試著設置一定的文本問題來提高學生的思考深度。因為這是一篇游記，作者在游歷金華的雙龍洞之后所留下的感悟，這對于大部分學生來說是陌生的，但學生肯定會有與自己父母家人一同出游的經歷，教師可以引導學生將自己的經歷寫下來，并以此為根本讓同班學生進行深度的研究和思考，在此基礎上教師和學生可以向寫出某篇文章的學生進行提問，引導學生進行更深度的思考，幫助學生養成正確的閱讀習慣。

四、指導閱讀方法，提升閱讀效果

教師在進行多文本教學時需要指導學生的閱讀方法，因為閱讀是一件持之以恒的事情，如果教師在進行教學時不注重學生閱讀方法的訂正，那學生的閱讀效果會在一定程度上受到影響。并且大部分學生需要進行適量的閱讀來增加自己的積累，如果學生閱讀方法較差，他們只注重故事表層意思，并不會進行深度的思考，那學生的閱讀是沒有太多成效的，因此教師需要幫助學生養成正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀效果，并讓學生能夠對閱讀有足夠農行的興趣以此來增加自身的綜合能力。

總而言之，小學語文多文本閱讀教學是一個非常不錯的選擇，并且對于教師和學生都有非常大的提升，對于教師來說，小學語文多文本閱讀教學模式可以讓教學效率更高，減輕教師的教學壓力，而對于學生來說多文本閱讀教學模式，可以提高他們的語文學習效率，并讓學生具備一定的知識積累，加快學生的成長速度，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]陸琴.多文本閱讀，開啟小學語文教學新時代[J].小學生作文輔導（上旬），2021（09）：67-68.