“雙減”背景下初中語文作業創新設計策略

覃祝華

摘要：隨著社會經濟的快速發展，教育改革也在持續推進，國家提出減少學生作業負擔和課后補習負擔的“雙減”政策。在此政策之下，學生的學業壓力有了一定程度的減輕，不僅使學生獲得了更多的課后時間，也為老師的教學降低負擔。在學習時間被減少的情況下，教師就要在學習質量上下功夫，以此保證學生的學習成效。本文針對目前初中語文課后作業設計的現狀，提出相應的優化策略，為提升初中語文教學水平提出建設性意見。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;課后作業

引言：初中語文的教學主要有課堂學習和課后作業兩部分組成，課后作業的完成有利于學生對課堂知識進行鞏固，對學習的概念加深記憶和理解。隨著國家雙減政策的實施，課后的作業量被不斷壓縮，學生課后補習被取消，這就要求教師要提高課后作業的質量。不斷創新教學手段，加強作業內容的豐富性和趣味性，提高學生的語文學習興趣和課后積累，培養初中生的語文核心素養。

一、初中語文課后作業設計目前問題

1、作業題型的傳統

基于應試教育的需要，高中生的作業只局限于語文課本和考試的重點內容。對于完成內容和完成量都有硬性要求和規定，一方面在初中階段，學生的自覺性較差，繁雜枯燥的作業會導致學生的完成質量下降，另一方面作業只是為了應付考試而導致布置內容過于淺顯，缺少創新性和趣味性。而教師也缺少對思維能力的培養，作業重復而又機械，希望通過重復訓練加深知識記憶，但結果卻總是適得其反。

2、作業的布置單一

學生是課堂的主體，學生的多樣性決定了學習選擇的差異性。但很多教師在教學中為了追趕進度只注重同步教學，對于語文作業的布置都是統一的硬性作業。這樣的單一化布置方式忽略了不同學生的接受能力，不僅打擊了學生的學習興趣，也限制了學生的個性化發展。教師將作業講解形同于機械的文字訓練，忽略了作業選擇的差異性，教學目的由培養獨立思考能力變成了在考試中獲取高分。學生在學習過程中完全處于被動的學習狀態，使得學生缺乏自主思考能力和對語文學習的興趣，語文教學的質量也隨之下降。

3、作業范圍的局限

隨著教育改革的發展，語文的課后教學得到了重視，但是對于作業布置的范圍依然局限于書面作業和課文朗讀，對于閱讀能力的培養也局限在好句賞析和讀書筆記。任何形式的文化活動都不能離開實踐活動而存在，而目前很多初中生語文課后作業的布置關于社會活動的開展依然很少，對于綜合能力的培養也不夠深入，僅僅只是流于形式，學生沒能真正從中學到知識。學生的語文素養提高也依賴于閱讀活動的開展，只有營造好學習氛圍，落實舉行時間活動，才能讓學生全方位學習，不斷促進學生個性的養成和激發自我語文學科的喜愛。

二、初中語文課后作業設計路徑探索

1、重視閱讀作業，積累語文素材

語文學習對知識儲備量要求較高，而閱讀更是依靠于素材積累。語文閱讀學習素材的質量，不僅對教師開展閱讀教學有重要幫助，也能讓學生保持閱讀學習興趣，從而不斷擴大閱讀數量和閱讀范圍。目前，由于在課下教師和家長監管的不到位，導致學生接觸的閱讀文章低俗化，對學生的閱讀效果造成了極大的影響。

對此，教師要把語文積累作為課后作業的長期內容，這其中既不能缺少初中必讀書目，也不能缺少課外優秀書籍。在定期將一些閱讀素材推薦給學生的同時，也要鼓勵學生之間的書籍分享和交流。教師也要注重課本內容的延伸，例如在講《秋天的懷念》這一課文時，不僅可以根據作者為學生推薦相關書目，也可以根據課文場景設置布置有關書籍，培養學生的語言表達能力，這樣多元化的閱讀才能逐步提高初中生的閱讀能力，培育學生的閱讀習慣，幫助學生在課后積累語文素材。

2、開展實踐作業，注重小組合作

教師針對學生的課后任務安排要堅持獨立的書面作業和小組的合作作業相結合，堅持理論學習和實踐學習相結合。培養初中生的合作能力不僅可以提高學生的交際能力，也能培養學生的語言表達。

在課后由于家長的疏于管理，導致初中生對于作業的完成就是通過網絡搜題和翻看參考答案的方式，導致學生沒有思考的過程，對語文學習也產生一種應付的態度，無法真正從中獲取到有效知識。教師要加強學生的小組合作實踐性，積極鼓勵學生走出課堂，感受生活中的語文成分，比如讓學生以小組為單位去觀察季節變化，并以作文的方式作為實踐反饋。通過鼓勵學生參觀博物館，拓寬學生可接觸的知識范圍，舉辦分享會，讓學生分享實踐感悟;舉辦語文朗誦比賽，讓學生在比賽的過程中提高口語表達能力;舉辦語文課本劇表演，通過課本任務互動加強小組合作，做到創造性閱讀。對多樣小組活動的舉辦，既能讓學生之間形成良性互動，共同學習和進步，又能增加語文知識，提升學生的語文素養。更利于學生將語文與生活相結合。

3、設置選做作業，注重個體差異

初中階段由于不同學生的家庭背景，成長環境，學習能力，記憶水平的不同，導致學生之間的學習階段也不同。作業布置要綜合班級學生的平均水平，如果太難會讓較差的學生跟不上教學進度，如果題型太簡單會讓較強的學生得不到鍛煉。

隨著網絡信息的快速發展，初中語文的各類題型在網絡上層出不窮，同時各類教輔資料和練習也占據了學生作業的極大部分。而教師只是單一的布置現成的練習作業，對于學生的語文訓練沒有針對性。教師應該在課后作業的布置中，以基礎題的完成為必做作業，以閱讀訓練為能力提升，在兩者的基礎之上再布置一些訓練題作為學生的選做作業。讓學生根據自身情況和時間安排進行選擇，一方面提高了作業安排的靈活性，另一方面注重了學生的整體發展。學生是學習活動的主體，在這樣的過程中，教師只能起積極的引導作用，而不能起決定作用。例如可以布置基礎題作為必做作業，再次基礎上布置語文課外閱讀作為選做作業。教師要認識到學生的差異性，不斷創新作業布置的方式，有利于培育學生的思辨性和自主學習的能力。

結語

總而言之，在初中語文的教學中，教師只是起引導作用，所以在作業布置的方面上要更加注重于培養學生的主動性和自覺性。隨著“雙減”政策的逐漸實施，教師要積極響應政策的號召，創新教學手段和方式。重點提高課后作業布置的質量而非數量，提高作業內容的趣味性和實踐性，注重學生的個性發展和語文素養的培養。

參考文獻：

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