小學英語主題式課外閱讀資源開發與應用

楊春青

摘要：近年來受到主題式教學理論的指引，這就要求在進行小學英語的教學工作中，教師就需要以學生的學習需求出發并且結合主題教學理論進行課外閱讀資源的開發與應用，實現采用多種形式的閱讀文本，保證閱讀材料能更加地多樣化，使學生的閱讀資源能得到不斷豐富，進而能有效提高學生的閱讀興趣以及閱讀水平，這樣才能保證學生的語英語閱讀能力以及運用能力能得到不斷強化。下面本文將對小學英語主題式課外閱讀資源開發與應用做一個探究，希望對加強小學英語教學工作具有一定作用。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀資源;開發與應用

英語閱讀練習作為小學英語教學中的重要內容之一，但是學生在實際的閱讀中缺乏對課外閱讀的興趣，同時學生的課外閱讀資源嚴重不足。雖然近些年來我國許多小學院校開始開發各式各樣的電子圖書資源，但是在實際的教學中未對學生進行正確的引導，導致學生很難對學生的閱讀水平進行快速提升。這就需要教師選擇合適的主題學習內容，加強對課外閱讀資源的開發利用，這樣才能保證學生的語言能力能得到快速提升。

一、主題是課外閱讀資源開發與應用的原則

閱讀資源作為小學英語進行課外閱讀的重要基礎，教師通過豐富多樣的閱讀資源雖然應用不但能有效激發學生的閱讀興趣，還能有效增加學生的英語知識積累。教師就需要加強課外閱讀資源的開發與應用，并且教師在開發應用中一定要堅持以下原則，這就要求教師要保證課外閱讀資源學生易于理解并且還要具有一定的趣味性，這樣才能保證學生在有趣的語言情境中加深對內容的理解。并且教師在進行資源的應用過程中要保證資源數量，這樣才能保證學生經過不斷積累可以逐漸提高自身的語言水平。為了課外閱讀資源能達到以上這些要求，這就要求教師需要從主題出發，通過趣味化、生活化以及難易適合的閱讀資料，這樣才能充分發揮課外閱讀資源的重要價值[1]。

二、閱讀主題的確定過程分析

閱讀主題的確定對主題是課外閱讀資源的開發與應用具有重要幫助，這就需要教師從小學生的實際情況出發，結合小學英語教學目標在以下主題中進行選擇，其中這些主題主要包括 Animals、My Family，About me，My favorite food，My holiday，等不同主題，同時教師也可以自選主題進行閱讀情境創設，保證學生在主題閱讀情境中能增加自身的閱讀體驗，同時教師就需要根據閱讀主題進行文本擴充，為學生增加更多的課外閱讀資源[2]。

比如：教師在以 About me這一主題進行課外閱讀資源的開發與應用中，首先就需要教師對閱讀目標進行確定，這就要求學生能在課外閱讀中通過歌曲等不同形式對相關知識點進行復習，同時學生在閱讀中能了解自我介紹小冊子的內容，學生能在閱讀過程中參照范文進行自我介紹小冊子的制作，在制作過程中能將自己的特點進行有效展示。為了有效達到這一課外閱讀目標，教師就需要為學生創設一個良好的閱讀情境，這就要求教師可以為學生創設一個學生參加國際夏令營活動情景，在參加活動中學生認識到來自許多來自不同國家的學生，通過閱讀這些學生的自我介紹，逐漸加深對這些學生的了解以及加深對其他國家文化的了解。教師為了保證閱讀內容能更加豐富，教師就可以選擇游戲、歌曲以及小冊子等不同的閱讀內容，其中教師就可以為學生準備what is your name的英語歌曲以及不同國家的夏令營團隊介紹的英語小冊子，通過不同形式地閱讀內容可以有效增加學生的閱讀興趣。教師還需要根據閱讀內容進行閱讀任務的設計工作，其中這就包括要求學生在閱讀中聽關于自我介紹等有關的歌曲并且對歌詞進行抄寫，要求學生對歌曲進行學唱，并且在班級內進行表演。要求學生進行其他國家同學自我介紹小冊子的閱讀，并且能對自己喜歡的國家以及自己進行介紹，最后要求學生能掌握自我介紹小冊子的制作，要求學生在完成小冊子的制作后需要在課堂上進行展示并且進行評選，學生在展示過程中能夠結合自身的小冊子采用英語方式完成自我介紹，這樣才能有效完成小學英語主題式課外閱讀資源的開發與應用，逐漸提高學生的語言應用能力。

三、主題式閱讀課外資源開發與應用分析

教師通過對在閱讀資源的不斷開發和應用就可以為營造一個豐富的課外閱讀環境，使學生能發揮自主能力在眾多的課外資源中進行自我選擇，同時教師還需要對課外閱讀資源進行針對性分層，這樣才能逐漸提高課外閱讀資源應用的有效性[3]。

比如：教師在進行課外閱讀資源的開發以及應用中，首先就需要對大量的閱讀資源進行分層，教師可以選擇將課外閱讀資源分成以下三個層次，其中第一個層次就是必讀層次，這就要求教師必須要從學生的學習內容出發，同時選擇難度適合的圖書作文閱讀材料，將這部分圖書放于課堂內要求學生在課外進行閱讀，保證學生在閱讀中能逐漸提高自身的閱讀方法以及閱讀技巧，保證學生能逐漸提高自身的閱讀能力。其中第二個層次就是選讀部分，這部分閱讀資源主要是指學生能根據自身的能力以及喜好，在眾多的閱讀資料中進行有效選擇，教師在進行閱讀資料的設計過程中也需要對閱讀難度進行進行遞進式設計，這就要求學生可以根據自身的語言能力進行不同難度閱讀資料的選擇，從而實現學生能在閱讀資料的選擇中能真正體會到閱讀的快樂，并且還能體現分層教學原則，逐漸提高學生的閱讀水平。其中第三個層次就是加強層次，加強層次主要是指學生在完成必讀層次閱讀內容之后，教師可以根據學生的學習情況進行額外的書籍閱讀，從而通過這種加強閱讀保障學生的語言水平以及閱讀能力都能得到快速提升，實現為學生接下來的英語學習奠定一個良好基礎。

四、結束語：

綜上所述，隨著社會對小學英語教學工作重視程度的不斷提升，教師為了有效提高學生的語言能力就需要加強主題式課外閱讀資源的開發與應用，這就需要教師在教學中必須要從學生的學習情況出發，根據學生的年齡特點以及知識結構進行合適的閱讀文本選擇，這樣才能保證閱讀資料能做到量體裁衣，并且在資源的開發應用中還需要注重資料的層次設置以及難度設置，這樣才能保證學生能興趣高昂的進行課外閱讀，從而逐漸提高學生的語言能力。

參考文獻：

[1]冷子.運用課外閱讀資源，激活小學英語“有氧”課堂[J].校園英語，2021（28）：116-117.

[2]陳紅娟.推進小學英語課外閱讀的實踐探索[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（11）：30-34.

[3]靳薇.小學英語高年級課外閱讀App資源選擇與利用[J].校園英語，2020（40）：159-160.