基于學科核心素養的高中信息技術教學評價研究

張延軍

摘要：高中信息技術是科技發展和教育改革背景下的新興學科，是將計算機理論知識與實際操作充分融合的綜合性學科，相對于常規教學科目來說，更注重實用型教學。信息技術學科核心素養的培養需要加強學生整體理解能力和邏輯思維能力，激發學生主動學習和對知識探索的欲望。在高中信息技術教學中，教師應拓寬教學思路，把信息技術課堂教學與學科核心素養培養充分融合，創新教學評價模式，達到提升學生整體素質的目的。

關鍵詞：核心素養;高中信息技術;評價

信息技術高潮迭起，全球已然進入了互聯網時代，紛繁多樣的信息與數據充斥著我們的生產和生活，我們一邊被動地接受著整個社會傳遞給我們的信息，同時我們也應當學會積極主動地去獲取需要的信息，這正是當前高中信息技術學習對于學生的要求。因此當前高中教師必須要在核心素養觀的指導下，使學生能夠深入地理解人們在信息技術方面的核心能力和必備素質，并在教師的帶領下可以更好地融入到當前的信息環境中，通過建立自己的信息技術素養從而提高自身在信息社會的生存力。

一、基于學科核心素養的高中信息技術教學評價現狀

（一）當前高中信息技術教學評價現狀。現階段有些高中信息技術教學評價的定位不準確，缺乏對教學評價工作的思考，缺少對信息技術教學評價的整體規劃和合理設計，只是模式化地完成教學評價過程，使教學評價無法實現應有的價值，不利于信息技術教學的發展。

（二）當前高中信息技術學科核心素養的培養現狀。高中信息技術教學應結合有關內容，培養學生分析問題和解決問題能力，著重加強發散思維的培養。但目前主要還是以教材內容為主，拓展教學內容較少，缺少實踐活動的支持，對學生的學科核心素養培養還存在一定的不足，尤其是計算思維的培養。計算思維對學生掌握有效的學習方法，培養邏輯分析和實踐操作能力都有重要意義。高中信息技術教師應通過有效的教學評價調動學生學習情緒，最大程度地開發學生的潛能，培養學生學科核心素養，提高信息技術教學質量。

二、基于學科核心素養的高中信息技術教學評價策略

（一）豐富教學評價標準，增強學生信息意識。互聯網中包含著大量的信息資源，但同時含有較多的網絡垃圾。由于高中學生所處的年齡階段對新鮮事物比較敏感，同時對互聯網上大量信息的來源、真實度判讀都不夠準確，所以需要教師加強對學生信息意識的培養。同時利用豐富的教學評價標準，引導學生對信息技術學科產生興趣并樹立學習的自信心。如在教學“信息獲取”一課時，以蘇州園林的介紹為題，讓學生通過互聯網收集有關蘇州園林各個景點的介紹信息，然后制作成PPT，輪流上臺演示。從中可以發現，有些學生的信息來源準確，圖片選擇也符合要求;但也有一部分學生收集的信息內容和素材資料與題目不符，從這一點可以看出班級學生的信息意識存在著較大差異。現實生活中，學生的生活狀態、接觸信息技術的客觀條件也都存在著一定差別，此時可以作出不以最終結果為標準的教學評價。比如可以用學生探索互聯網信息的多渠道來源作為評價標準，同時在評價中加入信息渠道的辨別、信息真偽的鑒定。通過轉換教學評價的標準來鼓勵學生深入思考互聯網信息的獲取渠道，發現自己在學習過程中存在的不足，幫助學生更好地融入到課堂學習中，為培養學生的信息意識奠定扎實的基礎。

（二）創新教學評價方式，培養學生計算思維。時代在發展，教學理念也在轉變，教師不能因循守舊，要走在教學改革的前沿。高中信息技術教師一定要對教學評價具有清晰的認知，創新教學評價的模式，是突出學生主體地位以及主體能力的一種表現。在這種環境下能夠實現學生從自主學習逐步深入到信息技術相關知識的思考和探析中，對培養學生的計算思維有著重要作用，同時也是學生形成良好學習習慣的必要條件。在教學過程中必須時刻關注學生的學習進度和狀態，根據學生在不同階段遇到的問題進行科學評價，引導學生運用約簡、嵌入、轉化及仿真等方法去探索和實踐，按照清晰的思維邏輯進行一步步拆分，進而解決遇到的問題。整個過程是對學生計算思維的一個完整的鍛煉過程。通過這種教學方式可糾正學生在學習過程中的錯誤操作方式，并引導學生融入更多自己的想法，在課堂學習中不斷提升實踐能力，從而達到培養計算思維的目的。

（三）進行實踐操作，培養學生創新能力。計算機的教學不僅要局限于教材上的課本，更要將課本上所學習的知識運用到數字化的平臺上，最常用的數字化平臺就是當前所普及的計算機。因此教師必須要充分利用現有的教學設備，使學生通過互聯網操作進行新型的學習，這相比于傳統單一的教學方式來講，有利于突破時間與空間的限制，使學生在課下、在家庭中也能夠進行操作練習，從而滿足學生的個性化要求。

在學習表格數據的處理相關內容時，在這節課中需要用到計算機上的WPS軟件，而通過WPS進行表格的數據處理是現代辦公中應用非常廣泛的工作形式，因此如何對數據進行計算和處理也是學生必須要掌握的內容，教師充分運用學校的計算機資源，使學生都能夠進行計算機的實際操作。教師將帶有不同數據的表格統一發送到學生的電腦上，首先通過引用公式計算獲得數據總和，其次引導學生改變數據中的其中一個數值，并觀察總和的結果，這時學生發現其結果是不變的。通過這種實踐操作的方式，教師可以引導學生真切地感受到引用單元格地址進行數據計算的重要性，從而學會正確的數據加和方式，培養學生的實踐操作能力，為學生適應日后數字化的生活奠定基礎。

在新課程背景下，課堂教學需要轉變思維，向多樣化、立體化、多元化拓展。新課程理念強調教學評價的重要性，教師應通過合理的評價方式引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生提升學習質量;同時鼓勵學生自主學習，注重培養學生的學科核心素養，提高綜合素質，達到有效提升教學質量的目的。

參考文獻：

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