基于核心素養發展的小學英語單元整體作業設計與實踐研究

陳小燕

摘要：縱觀現階段我國小學英語作業而言，仍然存在一些問題，教師作業布置形式單一，學生興趣低下。面對枯燥的作業內容，學生缺乏積極性，長久以往下去，學生就出現了應付作業的問題。在我國雙減政策下，更加注重學生綜合能力的提升，提出了減輕學生學習壓力的主張的因此教師作業布置形式也要發生相應的轉變。在小學英語作業設計過程中，教師要注重學生核心素養的提升，根據具體的教學內容就是積極開展單元整體作業形式，從教學整體內容出發的制定階段性的作業設計目標。以此來不斷增強學生的綜合學習能力，在單元整體作業設計背景下，也擁有了更多的選擇性。

關鍵詞：小學英語 核心素養 單元整體 實踐探究

引言：在小學英語教材當中，每個單元都有一個核心話題，教師就能以單元話題為主題，展開后續的作業布置，讓學生在豐富的英語實踐作業內容當中，學好英語。本篇文章基于核心素養，對小學英語單元整體作業設計展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、核心素養下小學英語單元整體作業設計重要性

近些年隨著我國基礎教育的工作完善發展，在小學英語教學過程中，如何做好課后作業的設計，并且使其達到素質教育的標準，成為了教師探究的重點內容。一直以來課后作業都是課堂教學的有效延伸與拓展，他與課堂教學起著相輔相成的重要作用。但這并不意味著，枯燥無味的作業能夠起到較好的效果，在新時代教育體制背景下，作業設計要發生相應的轉變。個性化、科學化的作業內容，不僅僅能夠幫助學生構建系統化的英語知識結構，還能最大限度地激發學生英語學習興趣，有效培養學生核心素養，并在此過程當中掌握正確的英語學習方法。為了進一步優化作業設計，教師可以從單元整體的角度出發，避免零散瑣碎的作業形式，整體化的作業內容更加具備綜合性，學生能夠更為系統化的理解掌握英語知識。

二、核心素養下小學英語單元整體作業設計策略探究

（一）基于單元目標設計作業內容

不僅僅是課堂教學需要制定目標，作業設計也要根據實際情況制定一系列的目標。對此教師可以根據個單元教學內容，構建與之相匹配的作業內容，避免產生零碎、孤立、分散的作業，教師要從單元的角度出發，對教材進行整體合理的規劃，設計單元作業目標。

例如，在三年級上冊英語學習當中，我們不難發現，每一單元所學內容都與實際生活有著十分緊密的聯系。因此教師在單元作業設計過程當中，就要從生活化的場景出發，在課堂當中教師帶領學生學習掌握了相關英語知識，作業內容就要將其運用于實際生活當中去。與此同時三年級，也是學生學習英語的初期階段，在初期階段學生的學習體驗，與學習習慣的養成也是至關重要的。教師就要注重學生口語表達能力的培養，在每個單元作業布置過程當中，都要涉及一些英語朗讀小活動。如針對每個單元的內容，教師都可以單獨設計選擇一些簡短的英語繪本，讓同學們進行閱讀，英語繪本的形式是豐富多樣的，十分適合小學低年級階段的學生，在繪本當中既有圖畫，又有相關英語短句詞匯，學生閱讀理解起來也更加的輕松。

（二）設計綜合化作業內容

著名教育學家陶行知曾經說過：生活即教育。只有將英語生活化了，學生才能夠真正的將其應用于實際生活當中，在作業設計過程中，教師就要抓住英語知識與生活之間的聯系，基于此設計一系列豐富化的綜合作業內容。

例如，帶領學生學習My home”這一單元相關知識內容時，教師就可以為同學們布置一項開放化的單元整體作業內容。回到家庭當中要求同學們用手機將自己家庭的拍攝成為視頻，又或者是將各個房間的圖片拍攝下來，要求學生能夠根據自己拍攝的內容，對自己家庭進行一定的介紹，能夠分清楚哪個是廚房，哪個是臥室等等。并且能夠根據家庭當中房間的一些特色，自己設計一些介紹的語言。如自己的房間是粉色的，在廚房當中有水果蔬菜等等。最后學生需要將自己拍攝的內容分享于教師，在下一堂課程教學當中，教師會特別準備出一些時間，讓同學們站到講臺上，根據自己拍攝的內容以及設計的一些話語，將自己的家庭分享給全班同學，這樣以來就做到了知識的融會貫通。

（三）單元主題提升作業層次

在單元整體教學中的作業要以單元話題為線索，圍繞單元話題選擇語言材料和設計活動，在原有認識的基礎上將一個單元的話題進一步延伸拓展，讓學生在學習每個單元的過程中，采取實踐、合作、交流的學習方式，完成一個個互為聯系而且圍繞特定主題的作業，讓學生在完成系列任務的過程中得到親身體驗，對每個單元的學習主題有個整體的認識。

例如，帶領學生學習“Where is my car”這一課程相關知識內容時，在這一單元中學生學習了方位詞，針對方位名詞，教師就可以為同學們設計這樣一個作業內容，要求同學們結成兩人的學習小組?；氐郊彝ギ斨忻恳晃粚W生都可以找到一個角落，或者是找到一個物體，兩位同學通過電話交流的方式，向對方進行介紹。如有一位同學就找到了自己的書桌，在電話當中他這樣說道：There are three books on the desk.There are two pens on the left side of the book.There is a piece of paper under the pen...另一位同學則根據這位同學介紹的內容，將這一場景繪制下來，進行介紹的同學也同樣也要用手機拍攝下，自己介紹的這個物體的真實情況。完成作業后通過繪制的圖片與實際場景進行比對，看一看同學們理解的是否準確，又或者是自己在進行介紹時是否存在錯誤，學生要動腦、動口，還考驗了學生的實踐操作能力，在不同類型的作業當中，從不同的角度不斷，加深了學生對于單元主題的認識。

結束語：總而言之，單元整體作業必須具備延續性、操作性和檢測性。在此基礎上還可以增添趣味性，趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，由被動學習轉為主動探究，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。

參考文獻：

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