基于“五度教學法”的本科會計類金課建設路徑實證研究

祝勇軍 吳靜樺

摘? 要：文章以首批國家一流課程高級財務會計為實驗對象，實證探索會計類金課的具體建設路徑。研究發現，會計類一流課程應具有與學科相適應的高階性、創新性和挑戰度三個特征，“五度教學法”實施越好，越能正向提升本科會計類一流課程“兩性一度”的符合程度，學生響應度具有中介效應。專業教師應當綜合運用思度、深度、風度、強度和溫度五類要素;高校應從職稱和績效等制度上高度重視本科課程教學，提升專業教師投身教學的積極性。

關鍵詞：五度教學法;會計類金課;建設路徑

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0093-06

Abstract： This paper takes Advanced Financial Accounting， the national first-class course， as the experimental object to explore the specific construction path of "golden course" in accounting courses.It is found that the first-class accounting courses had three characteristics，namely， advanced level， innovation and challenge， which were suitable for the subject characteristics. The better the implementation of five-dimension teaching method， the more positive it would be to improve the degree of conformity of characteristics of the first-class undergraduate courses， which were advanced level， innovation and challenge. Moreover， students' responsiveness has mediating effect in the mechanism. Therefore， professional teachers should make comprehensive use of the five dimensions of thoughtfulness， depth， demeanor， intensity and emotional warmth to help student have profound understanding of accounting treatment methods in the accounting thought. Colleges and universities should pay high attention to undergraduate course teaching in terms of professional title and performance system which can inspire professional teachers' enthusiasm in teaching.

Keywords： five-dimension teaching method; "golden course"in the undergraduate accounting courses; constructive route

一、問題的提出

本科課程是高等教育最微觀問題，是人才培養的基礎。課程質量目前是中國大學普遍性的瓶頸，充斥著形形色色的各類“水課”。2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議提出“淘汰‘水課’，建設金課”，2019年教育部正式推出“雙萬計劃”，經過三年左右時間，建設一萬個國家級一流本科專業點和一萬個省級一流本科專業點，這將對我國高等教育內涵式發展產生重要影響。

長期以來，會計學一直屬于國內高校熱門專業，為社會培養了大量的會計專業人才。人工智能財務的發展和不斷涌現的新經濟新業務正深刻影響著會計行業，對會計人才培養帶來前所未有的新挑戰。當前我國高校本科會計類專業課程建設力度和質量不容樂觀，面臨著許多亟待破題的關鍵問題。很多會計類專業課程強調工具和技術屬性，缺乏思想引領和價值塑造等課程思政理念;教學內容上局限于會計分錄，忽略會計核心原理和本質的教育啟迪;終結性期末考試占據主導地位，考核強度不夠。

基于上述分析，本文以國家一流課程高級財務會計為實驗對象，探尋我國會計類金課特征和具體建設路徑。本文主要研究貢獻：（1）構建與會計學科相適應的會計類金課特征體系，為課程建設指明方向;（2）系統提出，并采用實驗法實證檢驗基于“五度教學法”的會計類一流課程建設路徑，豐富了會計類金課建設理論內涵和研究方法。

二、文獻回顧

自2018年正式提出一流課程建設目標以來，我國學者對包括會計類在內的一流課程建設規律進行了較為廣泛深入的研究。“金課”是指符合教育教學規律、能較好地完成課程教學目標的課，具有多類型、多形式、多層次的基本特征[1]。金課具有“指向高階思維的教學目標”“基于學術性教學的深度學習”和“旨在成長的發展性評價”等三個方面的范式特征[2]。學習內容聚焦是建設金課的基礎性原則，全腦教學是建設金課的科學性原則[3]。一流課程既要靠關鍵措施守住教學質量和學習成效的下界，更要用關鍵突破提高教學質量和學習成效的上界[4]。我國高校應從資源驅動轉向制度驅動來促進金課的持續廣泛建設[5]。會計類一流課程應當突顯價值引領，瞄準“兩性一度”，明確建設目標，打造卓越團隊[6]。

“五度教學法”涉及課程思政、教學深度、外在風格、考核強度和情感關懷等五個維度。當前現有文獻主要是從“五度教學法”某個或幾個維度展開研究。課程思政是一項將思想政治教育融入課程教學各環節的系統工程，專業課程思政是其核心和難點[7]。課程思政與思政課程的核心內涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內在要求，但又有不同側重[8]，必須將立德樹人作為一流本科課程建設的前提條件[9]。建構主義學習理論是構建情境式案例教學的基礎[10]，教師的意愿不積極，學生參與的自主性不足，教學案例的適切性低是造成我國案例教學陷入多重困境的原因[11]。課堂幽默方式包括語言藝術的運用、適當的表演、運用反面教材和適當自嘲[12]。課堂教學存在“暈輪效應”，當學生覺得老師教授的課程充分體現出個人魅力時，就會下意識地認可該課程的教學水平[13-14]。美國大學注重過程監控的多元化課程考核指標體系， 應構建公平與效率相兼顧的平時成績評定制度[15]。師生關系的優劣直接影響著教育效果，但是當前師生關系有單向化、功利化和淡漠化現象，應建構基于平等、信任和理解的關心型師生關系[16]， 主動建立公正和促進成長為核心的關懷型師生關系[17]。

總體而言，國內外學者對一流課程和“五度教學法”進行了較為豐富的研究，呈現出以下特點：（1）現有文獻主要集中于研究一流課程的普適性規律，鮮有結合會計專業本身特點，探索會計類一流課程建設路徑;（2）現有研究主要從“五度教學法”的某個或幾個組成要素展開，但鮮有從整體上系統研究五個組成要素的內涵及其相互關系。

三、會計類一流課程特征

會計類專業課程是指我國高校本科會計專業通常要開設的會計學原理、基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、金融工具會計、金融企業會計、納稅會計、政府及非盈利組織會計等課程。高階性、創新性和挑戰度是金課的認定標準[18]，不同類型金課“兩性一度”的具體內涵應與學科特性相適應，會計類一流課程特征的“兩性一度”主要體現在以下幾個方面。

（一）會計類一流課程的高階性

（1）教學內容上，會計類一流課程首先應注重實施專業課程思政，以價值塑造為目標，既要培養學生高尚情操，也要培養學生正確的會計專業倫理和職業道德觀。其次，會計類一流課程的目標不僅是讓學生掌握會計處理方法，更應是提高學生會計運用的綜合能力和素質。課程內容應具備足夠的廣度和深度，使學生能超越會計科目和分錄的傳統思維束縛，深入理解會計分錄背后的經濟含義和內在邏輯，深刻掌握財務報表內涵，觸及會計的本質。

（2）教學方法上，不能采用傳統的滿堂灌方式，應當采用導入案例和會計綜合實驗等教學方法，充分調動學生學習的主觀能動性和創造性，提高學生運用會計基本理論發現、分析和解決會計問題的能力，形成獨立的職業判斷能力和會計高級思維。

（二）會計類一流課程的創新性

（1）教學內容上，會計類一流課程應緊跟時代步伐，既要反映國內外最新會計準則，又要貼近企業不斷發展的創新實務，滿足新經濟新業務的發展需求，體現前沿性和時代性。

（2）教學方法上，要借助網絡技術平臺實現教學與現代信息技術的深度融合，突破時空限制，打破課堂沉默狀態，煥發課堂生機活力，實現學生探究式與個性化學習，形成對教師和學生都具有較高效能的課程教學。

（三）會計類一流課程的挑戰度

（1）教學內容上，應當合理增加課程內容的難度，提升課程內容的綜合性和系統性，增加理論聯系實際的情境案例分析。

（2）考核方式上，應當以嚴格規范的全過程教學評價體系取代傳統的終結性評價方式（一次性期末考試），為大學生科學“增負”，消除“劃范圍、圈重點，學生平時不努力， 期末臨時抱佛腳”的應試教育現象，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰，增強學生經過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感。

四、基于“五度教學法”的本科會計類一流課程建設路徑

“五度教學法”是指從教學內容和教學方法兩個層面，融合思度、深度、風度、強度和溫度五類要素，以實現課堂活起來，學生忙起來，管理嚴起來，效果實起來為目標的綜合教學模式。

（一）思度

即專業課程應體現課程思政的理念。新時代大學生的思想觀念和價值取向容易受外界環境影響。課程思政以潛移默化的方式將思想政治教育元素融入專業課程教學的各環節，實現對大學生的精神塑造與價值引領。會計類金課的課程思政教學目標既包括引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還包括培養學生健康的會計專業倫理和良好的會計職業行為習慣，比如嚴謹、保密、細心和誠實不做假賬等。

會計類一流課程實施課程思政，不能喧賓奪主，不能擾亂專業知識傳授的主要目標，引起學生反感，應力求適度地以潤物細無聲的方式影響學生，具體實現方式包括兩類：

（1）教師的以身作則。教師對待學生、教學和科研的工作態度方式直接影響學生，這本身就是最好的現場教學。比如教師總能提前5分鐘到達教室;無論多忙，從不調課;作業從來都親自批閱等。

（2）在合適的時間以恰當的方式將課程思政理念順其自然地嵌入專業知識教學中，這可以是事前教學計劃的一部分，也可以是來自教師的靈感閃現。比如高級財務會計課程教學中，可以將中國聯想收購美國IBM集團個人電腦業務作為企業合并這一章的引入案例，反映中國民族企業不斷發展壯大的客觀事實，有助于增強學生對企業合并的感性認識和培養學生愛國情懷。

（二）深度

即教學的深度應達到觸及事物本質規律的程度，提升學生思想的深邃性，使效果實起來。

（1）教學內容上，會計類一流課程不應當停留于會計分錄的簡單編制，而應當具有足夠難度和綜合性，學生經過艱苦努力才能掌握。比如，高級財務會計課程的合并會計報表實驗要求學生獨立編制整套合并報表，需要學生有扎實的專業基礎，尤其是對會計要素的理解，同時更需要深刻領會合并報表原理，這是對學生綜合分析能力的極大考驗。

（2）教學方法上，要通過導入案例法使學生理解經濟業務本身原理和會計分錄背后的經濟含義，而不是僅僅記住分錄和結論。一般而言，學習一個新知識的思維過程是從完全不了解的“未知”狀態，再到進一步思考理解為什么的“求知”過程，最后進入到“已知”狀態。遺憾的是，當前我國很多高校會計類專業教師基本上忽略“求知”這個關鍵環節，很少分析會計處理方法背后的原理，而是依據現行會計準則的規定或者成熟的理論方法直接講解該如何做。導入案例法就是教師利用合適的思考討論型案例，逐步引導學生推導出各種會計處理方法的來龍去脈，使學生充分進入“求知”階段，提升學生的復雜會計思維能力。比如，對于中級財務會計課程的成本法和權益法教學，不能僅僅依據現行準則直接告訴學生怎樣編制會計分錄，而應當導入生動形象的例子通過案例來講授成本法和權益法背后體現的會計思想，分析會計準則的變遷過程。

（三）風度

即教師在精神狀態、語言運用等方面所形成的，能夠深深感染學生，引起學生學習興趣，營造輕松愉快學習氛圍的外在教學風格，使課堂活起來。

（1）精神狀態上，教師自然流露的對課程教學發自內心的自信、喜愛和激情飛揚的神采能夠使學生快速建立起對課程和老師的信任，增加學習志趣和動力。

（2）語言運用上，幽默風趣和抑揚頓挫的語言可讓學習愉悅，形成良好的學習狀態。高頻率使用形象生動的生活中例子詮釋會計原理可以大幅增加課程的可理解性和吸引力。

（四）強度

即對學生考核的強度應使學生整個學期忙起來，管理嚴起來。構建以課堂表現（考勤、回答提問等）、隨堂測試、章節作業、單元測試、期中考試和期末考試為考核標準的過程性評價體系，使學生的每一堂課都能保持注意力高度集中，課后花費足夠時間進行預習和復習，消除學生平時不學習，考試靠突擊的不合理現象。借助于網絡技術平臺等現代信息技術，確保過程性評價兼顧公平和效率，具備很強的可操作性。

（五）溫度

即一切能夠感動學生的教學要素總和。師生關系是影響教育活動效果的重要因素，有溫度的教學定能感動學生，觸碰學生的心靈，提升學生的學習激情和動力。借助于移動互聯網等現代信息技術，通過較多的面對面交流、每周定期在線答疑和持續的教學問卷調查等方式體現教師對學生的關心，應避免進入忽視“他者”需求的關心和功利主義的虛假關心等誤區。

教學最終的作用對象是學生，只有充分調動學生學習的主觀能動性，教學模式才能發揮應有作用，高等教育尤其如此。因而，學生對“五度教學法”的響應度是該教學模式產生效果的中介橋梁。學生響應度既包括課堂上學生的參與程度，也包括課后學生的自主學習程度。

基于上述分析，思度、深度、風度、強度和溫度相互依托和融合，通過學生的響應度提升本科會計類課程的教學效果。本文提出兩個假設：

（1）研究假設H1：“五度教學法”實施越好，越能正向提升本科會計類一流課程“兩性一度”的符合程度。

（2）研究假設H2：學生響應度具有中介效應。具體作用路徑如圖1所示。

五、國家金課的實驗證據

（一）實驗設計

1. 實驗對象是湖南某省屬大學會計1801-1804班2020-2021-1學期的高級財務會計課程

該高校是區域性一本財經類高校，2020年高級財務會計被認定為首批國家線下一流課程。高級財務會計是會計學專業難度最大的核心專業課程，4學分，共計64課時（16周），先修專業課程包括基礎會計和中級財務會計。本課程由同一位任課教師采用“五度教學法”講授，共計197名學生，剔除數據缺失和跟讀學生后，取得有效樣本174個。

2. 采用多元回歸模型分析“五度教學法”與會計類一流課程特征的關系

自變量為“五度教學法”，從思度、深度、風度、強度和溫度五個方面進行觀測。因變量為教學效果，即會計類一流課程“兩性一度”的符合程度。中介變量學生響應度從課堂和課后學生行為兩個維度進行測量。高級財務會計難度大，邏輯性強，與先修專業課程關系緊密，男女學生、文科和理科的邏輯思維能力存在差異，因此本文以先修專業課程成績、性別和高考科類作為控制變量，變量描述性統計見表1，多元回歸模型如下：

Effect=α+β1Wudu+β2Basic+β3Sexuality+β4Subject+ε，? （1）

其中，Effect為教學效果，Wudu代表“五度教學法”（依次使用思度、深度、風度、強度、溫度和“五度”整體來測量，形成的模型1-6見表2），Basic代表先修專業課程成績，Sexuality代表性別，Subject代表高考科類。α代表常數項，βi代表各解釋變量的回歸系數，ε代表隨機擾動項。

為檢驗“五度教學法”作用于教學效果的路徑，本文借鑒Baron & Kenny的三步回歸方法構建中介模型[19]，通過下列三個回歸方程進行檢驗：

Effect=α+β1Wudu+β2Basic+β3Sexuality+β4Subject+ε，（1）

Response=α+λ1Wudu+λ2Basic+λ3Sexuality+λ4Subject+ε， ? ? ? ? （2）

Effect=α+δ1Wudu+δ2Response+δ3Basic+δ4Sexuality+δ5Subject+ε， （3）

其中，Response代表學生響應度。如果中介作用存在，首先，模型1和模型2中“五度教學法”（變量Wudu）的回歸系數顯著。其次，模型3中“五度教學法”對教學效果的影響會小于模型1，如果δ1<β1且不顯著，則為完全中介; 如果δ1<β1且顯著，則為部分中介。

課程教學的作用對象是學生，因此“五度教學法”的實施程度及其教學效果均應由具有個體特征的學生進行感知與評價。自變量“五度教學法”量表共設計17個問題，分別衡量思度（3個）、深度（2個）、風度（5個）、強度（3個）和溫度（4個）五個方面的具體實施程度。因變量教學效果量表共計4個問題，分別測量課程的高階性、創新性、挑戰度和總體表現。中介變量學生響應度量表共設計3個問題，衡量學生課內外投入程度。3個量表均采用Likert五等級計分制。問卷初次編制完成后，對20名學生進行預調查，并將調查結果提供給相關專家提出修改意見，完善后最終完成問卷編制。本次共發放197份問卷，回收174份，回收率88.32%。

（二）實驗結果

1. 描述性統計

高級財務會計被認定為國家線下一流課程，教師教學水平高，表1顯示“五度教學法”各個方面和教學效果得分均較高，說明本期教學在五個維度均取得不錯表現，能很好地滿足國家金課“兩性一度”的認定標準。學生專業基礎標準差較大，反映學生個體差異明顯。實驗對象文理科大致相當，女生占比更高。

2. 主效應檢驗

表2顯示，“五度教學法”在模型1-6的回歸系數均顯著為正，說明“五度教學法”的五個維度和“五度”整體均正向影響一流課程“兩性一度”的符合程度，其中深度和溫度的影響最大，風度次之，思度和強度最弱，這證實了研究假設H1的有效性。

3. 中介效應檢驗

如圖2所示，模型1和模型2中“五度”整體的回歸系數β1和λ1均顯著為正，模型3“五度”整體的δ1回歸系數0.721小于模型1的β1回歸系數0.789，且顯著，這說明學生響應度起到部分中介作用，研究假設H2的有效性得以證實。

六、結論與建議

通過上述理論與實證分析，本文主要結論為：“五度教學法”的實施通過提升學生響應度，促使學生更多課堂內外的學習投入，正向影響本科會計類專業課程的高階性、創新性和挑戰度等教學效果，增加一流課程“兩性一度”標準的符合程度。

會計類一流課程是一流會計專業建設的核心基礎，對人才培養具有重要意義。“五度教學法”是建設會計類金課的有效途徑，具體實施需要廣大專業教師和高校等主體的共同努力。

（1） “五度教學法”的思度、深度、風度、強度和溫度涵蓋教學內容和教學方法的創新，相互依托，共同促進教學效果的提升，缺少任何一個方面，其最終效果都會打折扣。在實施“五度教學法”時，任課教師要綜合考慮和運用“五度”，不能顧此失彼。

（2） “深度”要求任課教師盡可能采用導入案例法，用生活中通俗易懂的例子來詮釋深奧的會計原理，讓學生觸及會計靈魂。要做到這一點，任課教師絕不能停留于對會計準則簡單的理解和照搬，而應當深入理解各種會計處理方法蘊含的會計思想，然后結合生活現實創造性地設計各種契合的導入案例。

（3） “強度”“溫度”要求任課教師花費很多時間精力進行過程性考核評價，與學生經常保持有效溝通交流，真正關心學生的學習與成長，這顯然會大幅增加教師的工作量。我國廣大高校應改變“重科研、輕教學”等長期存在的不合理現象[20]，應從制度上提升本科課程教學質量在職稱晉升和經濟績效考核中的權重，增加課程建設經費，從而促使更多教師主動投身教學，有充足時間精力自覺實施“五度教學法”。

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基金項目：湖南省教育廳教研教改項目“基于人工智能財務的本科會計人才培養機制創新研究”（湘教通[2019]291號）

作者簡介：祝勇軍（1978-），男，漢族，湖南永州人，博士，副教授，會計系主任，首批國家線下一流課程高級財務會計主持人（2020），研究方向為會計理論與實務。

通信作者：吳靜樺（1988-），男，土家族，湖南張家界人，博士，講師，研究方向為公司治理。