牽手魅力繪本培育核心素養

李菊花

關鍵詞：核心素養;群文繪本;主題閱讀;想象;創造

隨著核心素養時代的到來，教的最終目標就是為學生提供生命成長和終身發展所需要的必備品質和關鍵能力。群文閱讀是核心素養時代的一種全新的創造性的閱讀實踐活動。在小學低年級借助“繪本閱讀”載體，開展“群文式主題閱讀”教學，把“繪本閱讀”與“群文閱讀”有效融合，充分挖掘和發揮“群文繪本主題閱讀”的多元化價值，可以滿足學生獨特的閱讀體驗和個性化發展需求，更好地促進學生語文核心素養的全面提升和立德樹人這一根本任務的落實，真正發揮學科育人的作用。

一、多維視角，選擇“群文繪本”，讓課堂“立”起來

在繪本群文閱讀的主題選擇方面，要站在兒童視角，關注兒童生命成長，選擇確立契合該年齡段兒童生命特征的主題，將親情體悟，心理治愈，美育鑒賞，習慣養成，人際交往，品德修養，生命教育，紅色傳承等融入到“繪本群文閱讀”活動中，讓課堂有溫度，有活力，有深度，關注學生獨特的情感體驗，在群文閱讀與構建中實現“情”與“理”的交融，“物”與“我”的協調，“道”與“法”的統一，真正讓群文繪本閱讀的課堂“立”起來。

群文繪本閱讀以經典繪本作品作為主要閱讀材料，以經典作品豐富的文化內涵和深厚的人文底蘊滋養學生心靈，引領價值取向，還要融匯中外文化，從外國作家的優秀繪本作品中選擇合適的組成群文，在不同文化的相互交流與碰撞中，促進學生核心素養的全面提升。如以親情和愛為主題的群文繪本，《猜猜我有多愛你》中小兔子能夠主動表達愛，《逃家小兔》中小兔子總也逃不出媽媽的愛，《我討厭媽媽》中小兔子不理解愛，這三個故事的主人公是孩子們喜聞樂見的可愛的小兔子，都是以親情和愛為主題的繪本，引領孩子在這樣一組貼近生活的群文繪本的閱讀活動中感受親情，體驗情感，更能引發情感共鳴，“共情”繪本，對孩子的心靈和精神成長意義深遠。這三個故事雖然主題相同，但人物個性、情節構思和情感表達等各方面又有存在差異，在對比閱讀中抓住細節深入領悟，入情入境，走進繪本情境，與繪本展開心靈對話，讓孩子們真正感受到世間愛的偉大。在這樣的群文繪本閱讀建構中，春風化雨般進行了一次愛的教育，潤物無聲般滋養了孩子的心靈世界，無形中幫助學生形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、多元關注，解讀“群文繪本”，讓課堂“活”起來

優秀的繪本是有生命的，每一本繪本都是精美的藝術品，“繪圖繪影”、“有聲有色”，圖文并茂展現精彩有趣的故事。閱讀它是一種美的享受。閱讀群文繪本不僅要“讀”淺顯的文字語言，更要“讀”靈動的圖畫語言，從視覺“圖像”到“圖感”形成，再到“語感”的生產，最后到“閱讀力”的構建，逐步提升學生的語文核心素養。

閱讀繪本時，首先要指導學生“讀圖”，由直觀的圖像引起視覺沖擊，觸動感知系統，經過感受、思考、想象等一系列心智活動，引發情感共鳴，感受繪本群文不同圖畫所傳遞信息和表達的情感、思想，進而指導“讀文”，可以聽讀、自讀、猜讀，通過繪聲繪色的聲情導讀，牽動學生的閱讀期待，進而字里行間細細品味、體悟和感受，當學生對繪本的理解不僅僅是視覺所看到、讀到的，更能夠在內心對圖畫和文字的每一個細節產生豐富的自我聯想，形成自己獨特的閱讀體驗時，就能深切地感受到繪本群文閱讀教學所產生的強大的閱讀力。

不同的繪本具有不同的創意想象點，群文繪本主題閱讀時，可以通過對比閱讀，比較異同，讓學生思維的火花在平面空間和立體空間相互碰撞交融，讓孩子們的想象在繪本世界里飛揚，大膽遐想圖畫和文字之外的故事。在聽、讀、說的過程中進行初步的語言建構，在此基礎上，關注細節，激活想象，對不同繪本故事精彩續寫，激情表演，創編故事，在一系列創造性閱讀過程中加深體驗，引發情感共鳴，獲得情志發展，提升思維品質和能力。使學生在群文繪本圖文的浸潤下，體驗到繪本閱讀帶來的愉悅和情趣，在享受繪本中，豐盈內心，感染美學，在審美鑒賞中，培養豐富的想象力和對美的感受力，發展個性創造力，孩子生命成長和終身發展所需要的核心素養在不知不覺中悄然提升。

三、走向生活，實踐“群文繪本”，讓課堂“深”起來

群文繪本主題閱讀要與語文綜合性學習活動有機整合，充分利用現代化多種媒介，開展綜合性社會實踐活動，為生生、師生，家校之間搭建閱讀分享交流活動和綜合實踐平臺，在文本中感受生活，在生活中理解文本，讓繪本閱讀走出校園，走向生活，讓課堂“深”起來，真正踐行“生活即教育，教育即生活”的理念。

當孩子們對繪本的閱讀積累達到一定的量時，就會引發一種強烈的創作激情，特別想畫、想寫，想創造屬于自己的繪本作品，這是一種全新的生活體驗，創意是繪本的靈魂，當孩子們把繪本想象和創意運用到自己的生活實際和科技創新中，用一雙雙小手描繪出精美的科幻畫、科技小報，發明制作出一件件充滿創意的科技小作品時，帶給我們的只有驚喜不已，孩子們的創造力和想象力真的是無窮的。

開展“群文繪本主題閱讀”綜合性實踐活動，讓繪本閱讀走向生活，是對繪本閱讀課堂的進一步的升華與詮釋，二次開發與拓展。通過實踐活動，真正讓繪本閱讀素養內化為一種能力和行動，為孩子適應社會和終身發展提供更堅定的品質和力量。

“群文繪本主題閱讀”活動使繪本的魅力得以充分展示，促進了學生語文核心素養的全面提升，它還有更為廣闊的空間有待發掘，相信在繪本閱讀的這條路上我們可以走的更遠！

參考文獻：

1.富麗;;繪本閱讀教學有效策略的研究與實施[J];基礎教育論壇;2018年32期

2.羅德欽;;繪本閱讀——開啟不一樣的閱讀之旅[J];學苑教育;2018年11期

3.郭根福;;低年級閱讀教學重點及教學策略[J];云南教育（小學教師）;2009年11期

課題類型：金昌市教育科學2021年度課題

課題名稱：基于核心素養提升的小學低年級繪本閱讀教學有效性策略研究

課題立項號：KTLX[2021]137